班主任应如何应对问题学生

　　班主任应对问题学生本文试图从“问题学生”产生的原因以及在教育教学过程中，作为班主任，如何用一个教育者的良知对待问题学生，用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，最终使“问题学生”不再成为问题。

　　一些教师认为，“问题学生”是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。

　　他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。

　　最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。

　　“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。

　　春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。

　　要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。

　　笔者从事班主任工作二十多年，在应对“问题学生”的教育实践中，探索了一些做法，仅供大家参考。

　　班主任应大胆改进课堂教学，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源，激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。

　　很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，笔者认为，问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处于身心发展阶段，人生观、世界观初步形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。

　　有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。

　　”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年甚至是十几年养成的坏习惯。

　　唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。

　　特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。

　　512汶川大地震发生后，我班同学主动捐款，其中有一名叫王洋的问题学生，平时经常迟到，学习不认真，还经常去网吧，就是这样一名学生，把父母给他过生日买礼物的50元钱全部捐给了灾区，师生为之震撼。

　　加强对学生的心理健康教育，成立心理咨询室。

　　人们对有心理问题学生的主要印象是“怪”，问题学生中的错误，大多是心理问题，造成心理问题的因素很多，如父母离异、留守儿童、家庭贫困、教育方法不当等。

　　孩子的行为动机往往是纯真的，也许是在好奇心、表现欲的驱使下导致的行为过失，一些家长普遍注重满足孩子的物质需求，但在思想品德、行为规范、心理品质培养等方面存在较多缺失：从小过于溺爱，事事顺着孩子心意，舍不得让孩子吃苦受累，导致孩子缺乏沟通交往能力，内向自卑，缺乏抗挫折能力。

　　一些家长、教师，往往用成年人的眼光、心理、思维方式等教育孩子，不能蹲下来与孩子沟通交流，做知心朋友，探究孩子的心理需求。

　　实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。

　　使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。

　　我班曾有这样一位学生，入学时成绩较差，考试经常不及格，纪律意识淡薄，老师曾多次对他批评教育，但收效甚微。

　　就这样一个学生，在参加学校春季运动会时，一人夺得男子100米、200米、1500米冠军，并打破了两项校运会记录，为本班获得团体冠军立下了汗马功劳。

　　我抓住这件事，在班里大力表扬了他不怕吃苦，勇于拼搏的精神，为班集体争得了荣誉。

　　从此我发现这个学生变了，迟到、早退少了，作业认真了，上课注意力集中了。

　　我时常到教室转转，及时发现他的闪光点，适时拿起表扬的武器。

　　后来他对我说：“老师对我的帮助，鼓励使我有了进步，以后不能再给您添麻烦了。

　　”由此我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。

　　赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

　　书是人类进步的阶梯，让学生多读书，读好书。

　　我给我班的“问题学生”每人配备了读书笔记本，要求到阅览室阅读学习，每周写读书笔记不少于300字，我则一有时间就批阅他们的笔记，逐一写上批语，以鼓励学生的学习，联络师生感情。

　　对待问题学生，不能只考虑“关注”他们的成绩，更要考虑、“关注”他们的行为品质，考虑、“关注”他们的心理。

　　试想，行为品质好了，心理健康了，人会做了，其他的，就水到渠成了。

　　教育的本质是受教育者，从不完整到完整，从不完美到完美，从失误发展为成功。

　　允许学生出错，教育者不但拥有幸福的教育体验，而且问题学生也会不再成为问题了。