《高中数学学困生的成因及转化策略与方法研究》实施方案

　　一、背景和意义

　　本人从事多年高中数学教学，发现很多在初中时数学学得很好的学生，进入高中后，数学学习屡受挫折，造成较大的心理打击，加上这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而造成学习成绩的大幅度滑坡，甚至影响其他科目的学习。随着学习的深入，数学成绩的分化是必然的。大家都知道，数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，这决定了数学是各学科中教学、学习难度较高的一门学科，学起来比较枯燥，许多学生特别是高中生因此失去了兴趣，影响了成绩。在高一时，如果学生对数学不感兴趣，成绩不够理想，于是，到高二时，他们当中大部分学生就会选择读文科，在文科的教学中，我发现文科生学习数学的兴趣不高，基础很差，一问三不知，那么，如此下去，到了高三，数学的高考成绩就可想而知了。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在我们的创造性教育工作中，对‘后进生’的工作是‘最难啃的骨头’之一，这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”在高中新课程改革已实施多年的今天，从大处而言，转化学困生是贯彻党的教育方针和落实素质教育与《课程标准》的题中应有之义；从小处而言，学困生能否转化，是一所学校、一个班级、一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。因此，研究 “学困生”的成因及转化对策势在必行。

　　苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲，今天的“学困生”并没有脱出这三个类别。但是，作为在教学一线的教师，我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教师而言，去认识高中学生学习数学的困难有哪些表现，其成因是什么？数学学困生转化的有效途径有哪些，比把“学困生”进行理论归类更具有现实意义。

　　二、核心概念界定和解读

　　1.“学困生”，学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。这些学生中极少数是因为智力因素导致的，但大部分是非智力因素造成的。它是个相对的概念，也是个动态的、发展的概念。

　　2.“学困生”的成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成学困生形成的总体因素。

　　3.“学困生”的转化策略，主要指老师针对成因，通过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，对他们加以引导教育，使之在各方面得以发展，并成为一名学习没有困难的学生，从而提高教学质量的方法途径等。

　　三、研究目标

　　1.通过对“学困生”调查分析，对造成学生学习困难的原因归类分析，针对不同的“学困”原因提出具体的转化策略，改变“学困生”对学习的态度，提高他们的学习兴趣、热情，改善学生学习的动机，增强学习的意志和韧性等，通过各种转化策略让他们“会学”、“想学”、“乐学”，让他们也能尝到学习成功的喜悦。

　　2.通过课题研究，把握有效转化学困生的方法和手段，最大程度地克服学生两级分化，提高教学质量。

　　3.通过本课题的研究，对“学困生”产生的原因、转化策略与方法有系统深刻的认识，并写成有一定质量的经验总结性文章和论文，有较强的参考价值，争取能够推广应用。

　　四、研究内容

　　1.学困生的类型：对我校高二年级（9）班、（10）班学生先进行摸底调查，从中筛选出学困生，并根据不同情况进行分类。

　　2.学困生的成因：通过问卷调查对筛选出的学困生进行分析，找出造成其学习困难的原因。

　　3.转化策略：根据不同类型的学困生，就其不同原因制定出相应的转化策略与方法。

　　4.学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

　　五、研究方法和理论依据

　　1.数据分析法：通过分析高二（9）、（10）班学生上高中以来五次数学考试成绩变化情况，确定数学学困生对象。

　　2.调查研究法：以问卷调查的形式，收集梳理学困生形成的原因及类别。

　　3.访谈法：与学生家长及高一任课教师交流沟通，了解学困生数学学习的动态过程，需要家长配合完成的转化手段和方法。

　　六、实施步骤和措施

　　第一阶段（申报阶段）：2014年10月—2014年11月。认真填写课题申报表，申报立项。

　　第二阶段（准备阶段）：2014年11月—2014年12月。

　　1.设计课题方案。在理论学习、集体讨论的基础上，确立课题内容，明确研究思路，成立课题组。

　　2. 按照学校教科信息处立项通知书的要求，在专家的指导下，完成课题研究方案的设计和论证。组建课题队伍。确定实验教师，召开开题论证会，制定课题实验方案

　　第三阶段（实施研究阶段）：2015年1月—2015年4月。

　　1.选取学生样本，收集数据，确定研究对象。

　　2.问卷调查，归纳梳理学困生的成因。

　　3.通过访谈，制定针对不同成因的转化策略与方法。

　　4.通过教育教学实践，对转化策略与方法进行检验。

　　第四阶段（总结阶段）：2015年4月——2014年7月。汇总各项资料，总结各项成果，完成结题报告，接受评审鉴定。

　　七、研究人员

　　陈利芳  34岁  二级教师

　　王俊芳  51岁  高级教师

　　八、预期成果

　　主件：《高中数学学困生的形成原因和转化难点的结题报告》

　　附件：1.调查报告：《高中数学学困生的形成原因和转化难点的调查报告》

　　2.论文：《高中数学学困生的成因及转化策略与方法》

　　九、参考文献