《高中数学学困生的成因及转化策略与方法研究》实施方案

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  一、背景和意义

  本人从事多年高中数学教学,发现很多在初中时数学学得很好的学生,进入高中后,数学学习屡受挫折,造成较大的心理打击,加上这些同学不了解高中数学的特点,学不得法,从而造成学习成绩的大幅度滑坡,甚至影响其他科目的学习。随着学习的深入,数学成绩的分化是必然的。大家都知道,数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性,这决定了数学是各学科中教学、学习难度较高的一门学科,学起来比较枯燥,许多学生特别是高中生因此失去了兴趣,影响了成绩。在高一时,如果学生对数学不感兴趣,成绩不够理想,于是,到高二时,他们当中大部分学生就会选择读文科,在文科的教学中,我发现文科生学习数学的兴趣不高,基础很差,一问三不知,那么,如此下去,到了高三,数学的高考成绩就可想而知了。

  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在我们的创造性教育工作中,对‘后进生’的工作是‘最难啃的骨头’之一,这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。”在高中新课程改革已实施多年的今天,从大处而言,转化学困生是贯彻党的教育方针和落实素质教育与《课程标准》的题中应有之义;从小处而言,学困生能否转化,是一所学校、一个班级、一个教师能否大面积提高教育教学质量的重要砝码。因此,研究 “学困生”的成因及转化对策势在必行。

  苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生;第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生;第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。从广义上讲,今天的“学困生”并没有脱出这三个类别。但是,作为在教学一线的教师,我们对“学困生”的认识必须区别于教育家。对于一线教师而言,去认识高中学生学习数学的困难有哪些表现,其成因是什么?数学学困生转化的有效途径有哪些,比把“学困生”进行理论归类更具有现实意义。

  二、核心概念界定和解读

  1.“学困生”,学习困难的学生,是指智力正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,在常态学习过程中,难以或无法完成学业任务要求的学生。这些学生中极少数是因为智力因素导致的,但大部分是非智力因素造成的。它是个相对的概念,也是个动态的、发展的概念。

  2.“学困生”的成因,是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素,有非学校教育因素和学生自身因素。非学校教育因素有生理因素、家庭因素,社会环境因素;学校教育因素有办学思想,教育者自身的缺陷,学校内部各种教育力量没有形成合力等;学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的,而是彼此复杂地交织在一起,构成学困生形成的总体因素。

  3.“学困生”的转化策略,主要指老师针对成因,通过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生,对他们加以引导教育,使之在各方面得以发展,并成为一名学习没有困难的学生,从而提高教学质量的方法途径等。

  三、研究目标

  1.通过对“学困生”调查分析,对造成学生学习困难的原因归类分析,针对不同的“学困”原因提出具体的转化策略,改变“学困生”对学习的态度,提高他们的学习兴趣、热情,改善学生学习的动机,增强学习的意志和韧性等,通过各种转化策略让他们“会学”、“想学”、“乐学”,让他们也能尝到学习成功的喜悦。

  2.通过课题研究,把握有效转化学困生的方法和手段,最大程度地克服学生两级分化,提高教学质量。

  3.通过本课题的研究,对“学困生”产生的原因、转化策略与方法有系统深刻的认识,并写成有一定质量的经验总结性文章和论文,有较强的参考价值,争取能够推广应用。

  四、研究内容

  1.学困生的类型:对我校高二年级(9)班、(10)班学生先进行摸底调查,从中筛选出学困生,并根据不同情况进行分类。

  2.学困生的成因:通过问卷调查对筛选出的学困生进行分析,找出造成其学习困难的原因。

  3.转化策略:根据不同类型的学困生,就其不同原因制定出相应的转化策略与方法。

  4.学校、社会和家长如何形成合力,研究三者在“学困生”转化中的动态关系。

  五、研究方法和理论依据

  1.数据分析法:通过分析高二(9)、(10)班学生上高中以来五次数学考试成绩变化情况,确定数学学困生对象。

  2.调查研究法:以问卷调查的形式,收集梳理学困生形成的原因及类别。

  3.访谈法:与学生家长及高一任课教师交流沟通,了解学困生数学学习的动态过程,需要家长配合完成的转化手段和方法。

  六、实施步骤和措施

  第一阶段(申报阶段):2014年10月—2014年11月。认真填写课题申报表,申报立项。

  第二阶段(准备阶段):2014年11月—2014年12月。

  1.设计课题方案。在理论学习、集体讨论的基础上,确立课题内容,明确研究思路,成立课题组。

  2. 按照学校教科信息处立项通知书的要求,在专家的指导下,完成课题研究方案的设计和论证。组建课题队伍。确定实验教师,召开开题论证会,制定课题实验方案

  第三阶段(实施研究阶段):2015年1月—2015年4月。

  1.选取学生样本,收集数据,确定研究对象。

  2.问卷调查,归纳梳理学困生的成因。

  3.通过访谈,制定针对不同成因的转化策略与方法。

  4.通过教育教学实践,对转化策略与方法进行检验。

  第四阶段(总结阶段):2015年4月——2014年7月。汇总各项资料,总结各项成果,完成结题报告,接受评审鉴定。

  七、研究人员

  陈利芳  34岁  二级教师

  王俊芳  51岁  高级教师

  八、预期成果

  主件:《高中数学学困生的形成原因和转化难点的结题报告》

  附件:1.调查报告:《高中数学学困生的形成原因和转化难点的调查报告》

  2.论文:《高中数学学困生的成因及转化策略与方法》

  九、参考文献

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