“语文课堂”学生翱翔的蓝天

　　陕西省宝鸡市金台区硖石乡红硖小学  王存丽  

　　摘　 要：

　　在长期的语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在我的教学实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中起着无法取代的作用。

　　关键词：   阅读期待       语文课堂    作用

　　《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。

　　一、创设情境，唤起学生的阅读期待

　　著名教育家叶圣陶曾打了个很好的比方：“课堂的开头，犹如一幕戏剧开幕的一刹那的情景，选择得适当，足以奠定全幕的情调，笼罩全幕的气氛。”这句话精要地概括了课堂导入的重要性。应该说，面对一篇新课文，学生都会自然产生一定的阅读期待，如果老师的新课引入具有生命力，也就能有效地运用学生的这股“期待”之情，带着他们满怀期待地投入阅读。

　　学生在拥有主体地位的阅读活动中，从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）起，他们的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行探询，作出猜测，产生期待。正是这种探询、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。如教学《三峡之秋》一课时：

　　师：读了课题“三峡之秋”你有什么问题要问？

　　生：三峡之秋是什么样的？

　　生：三峡之秋是什么时候？

　　师：通过预习，你能回答这两个问题吗？

　　生：三峡之秋很美。

　　生：三峡之秋是在九月。

　　师：三峡之秋美在哪里？课文又是怎样写的？你想给这些问题找到答案吗？请你认真读课文，把有关句子画出来，看谁的答案多。

　　（学生埋头继续阅读课文）

　　在教学中，我们经常碰到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，这主要是受阅读期待心理取向的影响。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节。学生在预习时会期待着知道“三峡之秋是什么样的？三峡之秋是什么时候？”，读了课文已经了解了初步内容，知道了这个答案，阅读期待得到了满足。这时，他们往往对课文不再有积极的兴趣。教者预料到这一点，及时调整，使学生产生新的阅读期待——“三峡之秋美在哪里？课文又是怎样写的”，使它成为学生阅读的动力，使学生投入到阅读中去。这就提醒我们，学生产生了阅读期待，我们教师不是要去给这个期待以答案，而是要通过“阅读期待”引导学生投入到文章中去。

　　二、精心设计，引发学生的阅读期待

　　学生在了解一篇文章之后，由于知识层次的影响思维会停留在某一个层面上。此时，就需要教师适时根据教材的目的及重点 设计其引导方法。创新的思维来源于对事物的发现、质疑、研究、探索。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固然需要，这种需要在小学生的精神世界尤为重要。”为了满足这种需要，教师就得选择好的学习方法。什么是好的学习方法呢？留给学生足够的实践空间，让每个学生都有参与实践的机会，使学生再动手中学习，在动脑中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探索、创新。

　　1、动手画画

　　例如在教学《月光曲》一文时，为了突出重点，突破难点。我便将音乐、美术引进课堂。首先，在学生初步了解课文的基础上，伴随着乐曲进行诵读，时而幽默、恬静，时而激昂的旋律把学生带到了大海边，亲眼目睹大海的美景。边听《月光曲》，便用简笔画来理解盲姑娘所感受到得音乐的轻柔、舒缓、渐强极高昂激越的变化，这样把抽象的语言变成动听的音乐、生动的画面来丰富课文内容，强化了思想，加深了理解，提高了教学效果。

　　2、动嘴说说

　　例如，在引导学生学习《我的战友邱少云》一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器、尝试评论发表自己的见解们相互交流，共同学习。

　　教师要有运用好语言文字的功能，创设情境，激发学生心灵的震撼与情感的共鸣。既深化了文章的内容，又拓展了学生的思维，发展了能力。如在教学《桃花心目》一问时，在精读内容之后，我设计了这样一个问题：假如你就是这“桃花心木”中的一棵，将你成长过中的感受讲给大家听。前几个同学发言平淡，后来有一个的发言与众不同：“开始，老伯没来浇水，并且时间很不确定，我很怨恨他，但是又一想：也许是他老人家忙吧！或许是他病了……如果自己不想办法，那我就‘饿死了’。于是，我的根拼命往下钻。忽然，我触到了一股小溪流，渐渐的我们成了朋友。我能有今天，我得感谢老人……”听了这位同学的叙述，我很惊喜，我感受到了一个儿童的心声。同学们也为之震惊。

　　3、组合表演

　　一般情节较强的课文可以运用这种方法来引导，如在教学《将相和》时，学生课前预习了课文，搜集了相关资料，对文中人物个性有所了解，经过几个人自由组合、商量，同学们自导自演，兴趣浓厚。文中人物动作、神情演得栩栩如生。学生在“角色”变换中发挥了智力和创造力，对自己的语言表达也得到训练。

　　在教育教学实践中，课堂开展活动，教师及时点评，不但没有耽误课堂时间，还大大提高了教学效果。在这种轻松民主的课堂活动中，学生心情开朗，个性飞扬，体验到了语言文字作为一种交际工具的社会功能。体味到了语文课的文学兴趣，并与其他科目联系起来，开发了潜在的能量，树立了自我发现、表现自我的信心和勇气。

　　三、延伸课外，点燃学生的阅读火花

　　教师不仅要注意课前课中的学生期待，还要十分注意课尾让学生继续保持阅读期待。课已尽而情未了！语文学习不应仅限于课本、课堂，学生的“阅读期待”不应该只锁定在课堂、教材，而应拓宽空间，由课内延伸到课外，由教材延伸到课外读物，要在大语文环境下逐步提升“期待品味”。在教学《穷人》一课时，学生通过学习课文，了解到桑娜，渔夫的性格特点及他们家的生活状况，特受感动。课后我让学生续写课文：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，生活会是怎样的？学生从不同的角度出发，合理想象，描述桑娜家的生活。有幸福的气息，也有悲惨的结局，总之表现出了他们的个性。使我又一次倾听到了孩子们的心声……

　　语文的外延等于生活的外延，把语文学习还原到生活中去，使语文学习既丰富生动，又真实可感，使语文学习成为生活的真实体验。无论是文学鉴赏还是语言表达能力的形成都离不开对生活的感悟，语文就是鲜活的生活，语文学习的钥匙就是将生活体验融入语文学习。作为教师，要为学生提供必要阅读条件。 阅读，丰富了学生的精神生活；阅读，提高了学生的道德修养；阅读，美化了学生的内心。强烈的阅读期待既激发了学生广泛的阅读兴趣。又拓展了学生阅读思维的空间，因此，教师在教学中要着力诱发学生的阅读期待，使它能在阅读教学中焕发强大的生命力。让语文课堂成为学生翱翔的一片蓝天。