自主、合作、探究不是语文学习方式的全部

　　随着新课程改革的不断推进，许多新的教育教学理念冲击着传统教育，语文学科也是如此。在众多新的教学理念中，提倡自主、合作、探究的学习方式是课程改革的一个重点。然而，当我们认真审视这种理念，看它将给语文教学带来什么样的影响时，我们不禁发现，学生在进行语文学习中，自主合作探究的学习方式虽然有其一味迎合将给语文教学带来很大的负面影响。我们应更多地关注语文自身的特点，语文学习还是有其独特的被认知、感受、建构的方式，自主合作探究不是语文学习的全部，“他主学习”、个体学习、接受学习、体验学习也是语文学习的重要方式，从某种意义上说，是更为重要的学习方式。

　　所谓自主学习，是相对于被动学习、他主学习而言的。其主要特点是对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。然而，不容否认，语文教学除清晰之外还有模糊的、被动的、“他主”的一面。大语文观认为，语文的外延等于生活的外延，面对有如此宽泛外延的学科，学生有时在学习过程中是茫然的，他更需要的是“他主”。另外，面对丰富多彩的生活，语文学习不是学生的惟一，也不一定就能引起学生的很多情感投入，而语文学习又是必须的，从这个角度来说，相当多的时候，在语文学习中是一种被动学习，而不是“自主”学习。此外，语文学习要靠积累，而积累有时是潜意识的，没有非常明确的目标，或者说有时也是机械的，而不是自主的。语感的形成从目标到计划也是模糊的。从呀呀学语开始，到能自如地应用口头言语进行交际，这一学习过程中难道都是自主吗？语文学习的目标确定、学习内容、学习策略等方面都表明，语文学习有时是不能够自主。在自主之外还应有被动机械的一面，这也是目前语文学习的现状。

　　所谓合作学习是针对学习的组织形式而言的，是相对于个体学习的。合作学习强调学生在与他人的合作中共同完成任务，强调的是分工、合作。我们不能说这种学习方式对语文学习毫无用处、一无是处，但是我们如果仔细分析一下语文学习的实际情况就会发现，这种学习方式对于语文学习有很大的局限性。语文学科是培养学生的言语交际能力，言语本身就是有独特个性的，否则就不是言语而是语言，言语交际能力是很个性化的一种能力。具体来说，言语交际的表现形式——口语交际和阅读写作能力都是有独特个性的，这种独特个性能力的培养和形成不可能主要依靠和学习伙伴的分工与合作来完成，而更多的是要靠自己的独立学习，或者是个体学习，要在自己独特的学习体验当中来完成。

　　探究学习是创设一种类似学术研究的情景，学生在这种模拟情景中独立发现问题，解决问题，在这个过程中学生的情感得到体验，探索精神和创新能力得到发展。探究学习是相对于接受学习而言的。看起来这种学习方式好象是非常理想的，但是从目前各个中学实施情况来看，其效果却是理想化的。首先，探究学习有它自身的先天不足，探究的内容相对于学科知识本身来说有可能是零散的、不成系统的，或者是抓芝麻丢西瓜的抓牛角尖式的探究，其次通过这种探究学习所需的一些物质条件相对于大多数学校而言也还不具备。从语文学科自身特点来说，探究性学习也不一定是惟一的，并不能完全替代接受学习。接受知识的量大，学生能很快抓住学习的要点，所学的知识更能够系统化，这些都是探究学习不可比拟的，而在探究学习中所进行的读写情感体验，在接受学习中同样可以做到，甚至还更为完整更为深刻。毫无疑义，探究学习并不能完全取代接受学习，甚至在目前的教育教学中，接受学习还是占主体地位。我们很多人有个误解，认为探究学习一定是有意义学习，其实不是，课程论专家奥苏伯尔曾说过，如果教学条件不合适，探究学习也可以机械的。相反，只要引导得当，接受学习也可能是有意义的。

　　自主、合作、探究学习方式是现代人必须具备的品质，是作为促进学生个体发展的基础教育不可忽视的一个目标，从这个意义上说，我们的教育要培养学生的这种自主合作探究的意识。但是我们也不要简单化，一刀切，不要在教育中处处粘贴这个标签。要根据语文学科自身的特点，发挥我们传统教育中的优势，结合国外的一些先进理论观点，从而改进我们的教育，避免成为西方文化的“贩子”。语文的学习方式除自主、合作、探究之外，我们也应该根据语文自身的特点，在教师的指导下，我，多积累，重感悟。独立高效地完成语文学习的任务。