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0w.net 硖石乡红硖小学 苟艳云
有效教学是指在老师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程，有效教学不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。而“工欲善其事，必先利其器”，课堂高效需要优质的课堂工具的开发与使用。“一案三单”是高效课堂的实施工具，它的制作和使用直接关系着课堂教学效果的优劣，为了保证“一案三单”的制作质量和使用效果，使其发挥最大的作用来提高课堂的教学效果，我校特制定“一案三单”的制作和使用要求如下：
● 《有效教学导学案》
（1）《有效教学导学案》的制作要求：
第一，教师必须深入钻研文本，吃透重点难点；
第二，创新地设计出符合自己学生的三维目标，根据目标确定本节课的课型并设计高质量的工具单；
第三，教学过程宜简勿繁，重在突出课堂流程；
第四，“我的反思”是教师进行完本课后对教学中存在的问题及自己有关教学方面的感想，手写完成。
（2）《有效教学导学案》的使用要求：
第一，这是教师实施课堂教学的整体思路，对教师的课堂教学起到引领作用，属于教师的工具。
第二，教师根据《有效教学导学案》进行课堂结构的安排和时间的分配。
●《问题导读——评价单》
（1）《问题导读——评价单》的制作要求：
第一，把握学习三维目标及教学重难点；
第二，要设计好“问题导读”。问题设计首先要设计“知识性问题”；其次要设计原理性问题；再次要设计思想性问题；再就是要设计拓展性问题；最后还要设计习题性问题等。
第三，要留足“我的自学问题”的空间，让学生积极质疑，并呈现出来。
（2）《问题导读——评价单》的使用要求：
第一，在课前一天投放，按单子要求与教师的指导，学生进入课堂自主学习；
第二，使用过程中禁止学生照着书本做单子，要把看书与做单子分开，让单子引领学生去读书；
第三，要重视学生对问题的自我发现，在做单子的同时，整理自己的问题，写在“我的自学问题”处。
第四，教师要及时表扬发现问题多而且好的学生。
●《问题生成——评价单》
（1）《问题生成——评价单》的制作要求：
第一，各小组的学科长负责及时收集本组学生的《问题导读单》，并整理“我的自学问题”，报到学术助理处，学术助理负责将班级的问题整理归纳出来，在课前一个小时前交至老师处。教师根据学生问题生成《问题生成——评价单》；
第二，根据教材的重点难点，对学生的问题进行筛选，保留具有普遍性及典型性的问题，设计进《生成单》里；
第三，问题的设计要有梯度，要注意对学优生设计一些难度较大的问题来锻炼他们的思维能力，培养一些学科领头雁来引领大家的学习；
第四，做单子的过程以自学为主，允许学生小范围的交流；
第五，要留出多元评价的空间，让学生在学习过程中实现自我评价、组长评价、学科长评价、学术助理评价、教师评价等。
（2）《问题生成——评价单》的使用要求：
第一，在“问题解决课”上一开始就投放给全体学生；
第二，要求学生带着“问题生成单”上的全部问题读文本，并要求通过开放式的阅读文本寻求每一个问题的答案；
第三，学生进行自主探究、小组合作探究，直至组内达成统一见解，再在班级进行展讲，通过学生的课堂展讲得到真正“解决”；
第四，可通过多种方式把《问题生成单》上的问题传达给每一个学生。
● 《问题训练——评价单》
（1）《问题训练——评价单》的制作要求：
第一，要准确的再现“问题生成课”上的关键问题；准确的把握教材，要从教材出发，以问题的形式对学生做恰当的拓展引领；要注意把学生引向教材之外的更多的教学资源，拓展学生视野；
第二，题目设计体现目标性、综合性、应用性、拓展性等；
第三，要设计学生自我更正与评价的空间，实现学生的自我成长。
（2）《问题训练-评价单》 的使用要求：
第一，要在“问题拓展训练课”上或课后投放给学生，提前投放反而会影响课堂效果；
第二，要严格组织课堂训练，就像组织各种考试一样，要做到分秒必争，力求当堂完成，不留尾巴；
第三，要及时组织学生进行更正、批阅、评价，教师要及时查阅训练单，了解及评价学生的学习状况。
课堂教学的知识点有难易之分，易中有难，难中有易，易与难是相对而言的。每个知识点的掌握都离不开必要的训练来巩固所学知识。根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识能力及理解能力的差异，训练题的设计也应有艺术性的梯度设计。有的学生暂时只会死搬硬套公式或例题，有的学生较能灵活应用；优等生就需要有拓展性或纵横联系较广泛的习题才能激发他们的思维和作题的兴趣。所以三单的训练题应设计三种类型，并且同时出示易、中、难类型的题。作“易”类题的学生选作“中”类，做“中”类题的学生选作“难”类型的题。学生也可以根据自己的情况灵活选题做。对于自觉性差的学生，小组长就要安排他们去作“易”类型的题。
训练题有梯度才能使学生有所思、有所为，同时也照顾了全体学生。一是全体学生能同步；二是同时训练各有所为，避免了优等生作简单题导致思维不活跃的弊端，也避免了差生对难题束手无策而失去兴趣，不是睡觉就是走神的不良习惯。
学生的接受能力、智力因素、家庭和社会因素、学习习惯的养成等诸多因素的影响，使得学生不可能各方面都优秀。既然学生的这种差异是客观存在的，老师只能是尽可能使尖子更尖，其他学生不断进步。只要作到这一点，教学目标也达到了。
世界千变万化，学亦无止境。教学的知识点虽是单一的，但应用情况是不同的，正因为这种千变万化的境况，使得知识点的应用也变化不定。一个公式，一个定理或一句口语都是很简单的，但要弄清他们的来龙去脉、使用的变化情况，恐怕谁也说不尽道不完。只有从认知—实践—再认知---再实践这种反复反复的循环中发展认识，科技才会不断发展。世界上本没有“火”而是通过人们的实践才有火镰—火柴—打火机。对于教师而言就是要使学生从“不知”到“知”，从“知”到“用”，从“用”到灵活运用。很多教材设计的“选作”题就是为了满足学生的这种梯度差异要求。
教学的梯度艺术高深莫测而又简单实在。做的好能激励全体学生比、学、赶、帮、超，反之，优等生也会倒退到最差学生行列中去。这就要求教师有驾御全体学生的能力，了解学生的耐心和精力，绝不能冒然分档。评价梯度更为重要。让我们设想，一个优等生去做最简单的基础题，评价结果当然是优秀。而后进生做最难的题又怎会及格呢？如果虚荣心强的学生为得到老师的赞扬而自我降低作题档次，虽然每次都能达到优秀档，这样恶性循环就失去了“梯度设计”的初衷。
正因为这种为提高学生素质而设计的“梯度”，在评价上要有相对应的“评价梯度”。决不能因为差生作的题简单而不屑一顾。差生作对低档题应该及时肯定，而差生作到中档题时，更要大力鼓励宣扬，并适时鼓励他作中档题以次上升到中档。中、优档的学生更要鼓励他们向更高峰攀登。
总之，任何事物的成长，都要经历一个由低级到高级的发展过程。只要过程不停止，量的积累必然引起质的飞跃。再者，人的素质既有同一性，也有差异性，教师要适应学生的这种差异，艺术化的设计教学“梯度”，使优等生吃的饱，后进生吃的消。只有这样，学生会从“要我学”向“我要学”转化才能大面积提高教学质量，提高全民族的素质。 来
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