思想品德课“教学生活化”探究

　　陕西千阳南寨中学       张国强

　　摘  要

　　现行初中思想品德课教材注重学生的生活经验，关注学生的生活体验，这就要求教师必须将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂。我在多年的教学实践中对构建生活课堂，实施生活化教学策略进行了思考探索和实践。

　　关键词： 初中思想品德； 课堂教学生活化； 课程改革  研究

　　前  言

　　“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，要求思想品德教师在课堂教学中充分关注学生的生活实际，力求让学生带着现实中的问题和主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生自主探究，通过自身道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。今天，我们的思想品德课堂教学在新课程理念的指导下，正努力地还课堂以生活的本来面目，因此，初中思想品德课堂教学的生活化，是顺应新课程改革，让课堂回归生活的必然要求。

　　一、教学生活化，是新课程改革的核心理念

　　教学生活化，是新课程改革的核心理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，使学生不停的在自我否定和自我超越中体验、感悟、成长。实施生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来，一方面拓展了学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融。通过几年的实践，新的思想品德课教材给了我新的洗礼和体验，我崇尚这样的课程改革，更崇尚这本新的思想品德教材，因为——教学生活化才是真正的教育！

　　1、教学生活化要让学生体验学习经历。体验性学习是现代学习方法的突出特征，也是生活化教学策略成功实施的关键。在思想品德课教学过程中，如何让学生体验学习经历呢？我想陶行知先生提出的“六大解放”是对它的最好诠释。即：解放学生的眼睛—使他们从书本中解放出来，让他们去看社会、看自然、看生活；解放学生的双手——使他们闲置的双手动起来，去操作、去实验、去做事情；解放学生的头脑——使他们从“只听不思”中解放出来，开动脑筋，积极思维，学会思维；解放学生的嘴——给他们说的自由，特别是问的自由；解放学生的空间——除了课堂学习，还引导他们走向生活、接触社会、接触自然，给他们广阔的天地；解放学生的时间——不将功课把他们的业余时间填满，给他们活动的自由，把课余时间还给他们。具体到思想品德课的教学中应注重让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，课后注重实践和同学间的评价，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、故事、小品、情景表演等形式多样的活动，使学生的课堂活动真正成为教和学的中介。教师的主要作用是指导学生的活动，而非单纯地讲教科书；学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。例如，我在“善于与人交往”一课中，练习“微笑”交往、“礼貌”交往、不同场合的坐姿训练，学说生活中如何答谢感激的语言训练等，使“学、说、做”有机统一，让学生在动与练的过程中去感悟，去体验尊重是交往的前提，礼貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的练习、表演、比赛、评价，学生获得成功感，课堂氛围活跃，学生乐学。在此基础上，我又布置了“问卷小调查”，让学生在采访调查中去践行文明交往行为，在真实的生活中去“学、说、做”，在实践中去发展能力，学会创新，去获得文明交往的成功体验。

　　2、生活化教学策略必须让学生真正成为课堂的主人，让学生畅谈生活中的体验和困惑。

　　新课程标准下的思想品德课教材给教师和学生留下了很大的思维和活动空间，供教师和学生自由地发挥。如果只是简单地照本宣科，课本上根本就没有多少个字，只要几分钟就结束了。故在课堂教学中对教材要进行适当地处理，增删甚至变更，选取更贴近学生生活实际的素材，不再是纯粹的教条，不再远离学生的生活。还可以结合现有教材和本地实际，开发“生活中的教材”，自编教学内容，如：社区与环境、生态与环保、物质与气象、乡土风貌、地理人文等。如在 “走进父母心灵”一课的教学中，从问题的提出，到小组的学习探究、与父母冲突的表演、从认识到这种冲突是“爱”的冲突，到出谋划策解决爱的冲突的各种方法，以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功，使我看到，今天的学生是充满智慧、潜能各具特点的鲜活的生命体，教学不再是单纯地传授知识，而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴，学生才是真正的课堂主人；教学过程不再是教师讲、学生听、教师灌输，学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话，与教师对话，与伙伴对话的互动过程。这一过程，使学生能够积极主动地获取知识，提出有思考价值的问题，老师越是“放手”，学生的思维就越活跃，课堂上学习的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。

　　二、将教学内容生活化

　　陶行知先生认为，生活就是教育，生活就是教育的内容。生活其实是思想品德的源泉，无数思想品德的原理、基本概念和基本知识，都可通过一个鲜活的生活实例来体现。

　　作为教学设计者的教师要充分挖掘生活资源，设置生活问题，把有限的思想品德理论置于无限的生活情景中，让学生感受生活化的思想品德，变抽象为具体，变理性为感性，变乏味为生动，变恐惧为亲切，更有利于学好思想品德。例如，学习陕教版七年级（下）持续和谐发展一课中的《我国资源环境状况》一节课时，我带领学生到我们附近的街道和造纸厂，当学生很不情愿地走在满地都是垃圾、废纸和塑料漫天飞的街道上，捂着嘴站在纸厂的废水渠边。于是我对学生说面对这些现象你想说些什么？我们应该怎样做？学生议论纷纷，很快就把影响环境问题的因素主要是人为因素，人类保护环境刻不容缓，青少年应自觉参与依法保护环境的行动也说出来了。借助活动所获得的亲身感受和体验，理解了抽象的理论知识。将思想品德问题生活化，有力地缩短了思想品德与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓宽了学生的思维空间，既满足了学习和理解思想品德知识的需要，又体会了思想品德的价值，培养了学习思想品德的兴趣。

　　联系学生的学校生活、家庭生活、社会生活是一个完整的整体，是学生学习思想品德，进行品德修养的基础。我们不能知性地将其分割成碎片，在联系学生生活实际时要注意其立体性、系统性。

　　1、联系学生学校生活。学校是学生生活的重要舞台，学生的绝大部分时间是在学校度过的。这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。其间的喜、怒、哀、乐，同学之间的故事都可以让学生们去说、去讲，用自己的身边事来引导自己有所获、有所悟。

　　2.联系学生家庭生活。家庭是每一个学生思想品德教育的第一场所，父母是第一任启蒙老师，也是思想品德的最好教育者。在这里，他们获得了很多知识。教师可以抓住每个家庭的特点巧妙设计思想品德教学。家庭的职业、家长的职业道德、以及家长的所见所闻都是现成的资源，采用请家长来校、走访家庭或是开座谈会等多种形式，让家长现身说法，言传身教，因是出自家长之口，比教师的讲解来得更有说服力。

　　3、联系学生社会生活。《标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生生活实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是品德教育一片天地。要打破传统教学的时间和空间界限，不但将时间延长至45～60多分钟，而且还将学生带进社会，领入生活。通过将学生带到野外亲自看一看、闻一闻，找一找等实践活动，加深学生对周围社会大环境的认识，通过这样的活动来激发学生学习研究的兴致以及热爱大自然、热爱家乡，热爱生活的情怀。还可以针对当今社会上一些时髦的广告词和虚假的宣传广告，还有坑、蒙、拐、骗，假冒伪劣等现象来引发学生思考等等。只要留心，就会发现校外的思想教育资源是十分丰富的，如当地的革命旧址、烈士陵园、以及名优集团的创业精神等都可以作为很好的思想品德教育资源。

　　三、将教学组织形式生活化

　　课堂教学是学生获取知识的主渠道，要使学生主动投入到课堂学习中去，教师必须在组织形式上接近学生的生活，使学生感知生动有趣，使学生成为学习思想品德的主人，教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。如学习陕教版七年级（上）走进父母的心灵一课中的《与父母平等沟通》一节课时，课前我让学生填调查表： 在生活中你的父母有下列哪些行为：A 、爱偷看日记、偷听电话，侵犯隐私；B、不信任我；C、冤枉、爱唠叨 ；D、思想陈旧，老古板 ；E、小题大做， 爱用命令的语气。上课时我让学生分组交流自己调查的结果，然后我用马克吐温的一句名言：“当我14岁时，我感到父亲是天底下最不通情理的人”引入课题，同学们一下就产生了共鸣。我就让学生用小品等形式表演了与父母发生的各种冲突，大有与父母不能同处天下之势。借助这敏感的共有话题，我引导学生从两个角度去探究“为什么？”，一是从父母的角度，二是从我们自己的角度。通过合作探究，找出了与父母发生冲突的原因。我又启发学生，“如果将冲突进行到底，将产生什么后果？”和“如何解决与父母的冲突呢？”最后我趁热打铁，布置了课后践行作业——“给自己的父母写一封信”，主动与父母沟通，化解“爱的冲突”，倾诉自己对父母的爱。这堂课学生通过课前调查准备、课中合作探究，自己去感悟在生活中如何走进父母的心灵，解决生活中与父母发生冲突的困惑，从中学会了如何用实际行动报答自己的父母。

　　四、将教学过程生活化

　　教学过程的生活化，就是教师组织学生在学习过程中，让学生亲自实践、感受、体验、理解。学生学习的目的，不只是为应付考试，而是为了更好地生活。应以真实生活为基础，并与他们的现实生活融会贯通，我们可以通过创设情景、课堂讨论、游戏激趣、体验性教学等方式开展教学，拉近思想品德课和现实生活的距离，和学生思想认识产生共鸣，让学生通过情景、游戏和实践来体验、内化，让每一位学生在学习探讨中获得真知，促进自我发展。无论是课首引入，课中展开和课尾处理，都应体现生活特点。

　　1、课首引入生活

　　思想品德课不是简单的道德知识与技能的转移和传递，而是学习者主动建构德性的过程，按照生活德育理念，学生已有的生活经验是基础性资源，是师生在课堂交互作用的起点。据此，在课首一环，就应走进学生生活，呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验，让他们从中孕育相应的课题意识。具体可采用如下四种方法。

　　（1）、呈现法。即在课首呈现具有普遍性和思考价值的生活事件，例如《做情绪的主人》的课首，直接引入生活事件――期中考试后，今晚要开家长会了，而自已的考试成绩又不理想。在吃晚饭时，你的心情怎样？带着这种心情，你做事情的效果怎样？如果一直这样下去又会怎样？像这样一开始就让学生直面自已生活中的矛盾和问题，思考情绪问题，无疑有助于课题意义的展开。

　　（2）、游戏法。即在课首以游戏为中介，以搭起教学内容通向学生生活的桥梁。如《生命的乐章》课首，先让学生玩“猜猜他是谁”游戏――每个同学各写出本班一位同学最具代表性的特征，然后让同学们猜猜他或她是谁？这一活动的开展，使每个同学都感受到自已的独特，也认识到每个生命体都是独特的，每个人都应珍爱生命，并根据自身的独特性去选择适合自已的人生之路，从而让学生带着对自己学习生活的思考进入到新课题的学习中。

　　（3）、倾述法。即开放地纳入学生的直接经验，让他们倾述个人生活中的亲身经和感受体验，借助学生富有童真、童趣的真情表达，很自然地营造主题所要求的情感氛围。与课题有关的讲叙、讲演、朗诵都是行之有效的好方式。

　　2、课中展开生活。

　　坚持以学生的生活为基础，以自主活动为载体，注重在活动中引发学生的生活体验和感情，促进其德性的自我建构，就象打开了一面生活的画卷，让学生走进去，开始活生生的生活。课中展开一方面要特别关注学生的活动，使其在活动中发生感悟，另一方面要注重实现师生、生生之间的互动以及师生的共进共长。

　　（1）、活动一感悟。关注学生的生活，就要关注学生的活动。如在学习陕教版八年级（上）《撑起自我保护伞》一课时，我创设了这么一则教学情境：某校初二学生小亮，经常上网聊天，结识了几位非常谈得来的网友。一天，网友“风中笑”在与小亮聊天时提出两人见一面并一块外出游玩。小亮非常犹豫，一时拿不定主意。由此设问：“小亮该不该与网友见面？”这个问题在学生讨论中也引出了不同的答案，学生各自谈了去与不去的理由。通过模拟情景，让学生思考讨论，有利增强学生体验，同时这一讨论又能教育学生正确对待网络信息，提高分析解决实际问题的能力，提高自我保护意识。因为生活是通过活动展现的。只有源于学生实际生活的活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感。学生在课中的“学”，主要是主体性参与，在各种活动中，学生既用脑想，也用眼睛看，耳朵听，用嘴说话，用手操作、用心灵感受。总之，学生通过全身心的参与，从中获得真切的体验和感悟。

　　（2）、互动与生成。课中应是师生之间、生生之间的互动（包括双向和多向的对话、沟通和交流）。借助互动，师生、生生之间分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感，体验和观念。学生在课堂中的活动状态、学习方法和思维方法、合作能力、发表的意见（建议、观点）、提出的问题与争论、乃至错误的回答等等，都是教学过程的生成性资源，只要教师加以引发、利用和整合，就能促进学生良好德性的养成。

　　（3）、尊重与欣赏。要提升学生的生活质量，教师应尊重学生的个性差异、思考和解决问题的方式，关注和欣赏学生的创意，表现和真情表露，让每个学生都感到愉快、自信、有尊严。使课的展开真正能成为影响学生良好德性养成和主动性、独立性、创造性不断生成、发展、提升的空间，成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。

　　3、课尾延伸生活

　　学生品德的提升是一个系统工程，需要通过连续性、系统性的教学行为，通过学生德性渐进发展和积累，才能达到预期的目的。基于这种思考，一节课的课尾不能戛然而止，而应富有创意地向生活实践中延伸。总的说来就是注重与生活实践接通，回归到生活中，为学生行为践履提供生机勃勃、气象万千的表现平台。

　　五、将作业设置生活化

　　古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。思想品德课的主要目标就是提升学生的思想品质，目的是实现知行统一。因此课堂教学应向社会生活延伸，让课内课外相结合，使认知通过践行促进思想品德的形成与发展，实现知行的统一。教学来源于实践，又服务于实践，这是学习的最终目的。所以，在布置作业时应该：

　　1、联系学生学校生活。

　　2.联系学生家庭生活。

　　3、联系学生社会生活。

　　通过作业设置生活化引导学生在生活中运用知识，巩固知识。如学习了陕教版八年级（上）《自理自立任我飞》一节后，我布置了这样一道作业题，“学生自主选择去做一件你以前没做过的自立的事情”。有些学生选择了学习烹饪、有些学生选择周末帮父母当一天家；有些学生选择去社区的干洗店学习熨烫衣服等等。通过这些体验活动，学生自立能力有了提高，而且真切地感悟到父母的艰辛，劳动的辛苦，激发了他们热爱父母、热爱劳动、热爱学习的热情，也使他们更有社会责任感。

　　结  论

　　思想品德课的课堂教学，只有扎根于生活这一片沃土，坚持从生活中来，回归到学生的生活中去，才能真正焕发出生命的活力。

　　以上通过对初中思想品德课堂教学生活化的现状进行分析；从新课程改革的核心理念、教学内容生活化、教学组织形式生活化、教学过程生活化和作业设置生活化五个方面提出了实施初中思想品德课堂教学生活化的策略。构建生活课堂，将试题融入生活，有助于引导学生从生活中发现问题、启发学生结合理论分析生活中的问题，以及指导学生运用理论解决生活中的问题。联系学生的生活经验、已有的知识、能力实际和社会实际，不仅可以调动学生的兴趣，还有助于学生走出课堂，步入社会后自觉运用理论知识，去关注周围的人与社会。

　　注  释  与  参　考　文　献

　　1、鲁洁：“回归生活”《课程。教材。教法》，2003年第9期

　　2、《思想品德课教学》（2007年第11期、2008年第2期、2009年2-4期）

　　3、《思想政治课教学》杂志，（2009年第1—8期、）教育部主管，北京师范大学主办

　　4、《中学政治教学参考》（2011年第1——3期）