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0w.net 城关初中 聂奇
【摘要】 2012年9月调入城关初中后，我较系统地学习了生本教育理论，开展了这一教育理念下思想品德课的教学实践探索，有一些收获，今后我要继续探索。
【关键词】生本教育 思想品德 教学实践 探索
“生本教育”、“生本课堂”这些词，我是2012年9月调入城关初中后才真正接触的。来到城关初中，正赶上学校申请生本教育特色示范学校，在司校长及政史组同仁的指导帮助下，我较系统地学习了生本教育理论，开展了这一教育理念的教学实践探索，有所收获。
一、 学习生本教育理论
新一轮课改启动至今，给基础教育带来了全新的理念和局面。新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。新课程倡导的学生观是学生是发展的人。
在前人的基础上，广东教科所所长、华南师范大学郭思乐教授创立了“生本教育”的教育思想和方式。生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。“生本教育”强调人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，可形成教育的新的动力机制。生本教育的 教师观认为：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂和线索”，创造最大的空间，使学生积极学习。
我还学习了洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式，东庐中学“讲学稿”即“教学合一” 教学模式，杜郎口中学“三三六”自主学习模式。
二、 生本教育的教学实践探索
（一）、遵照和寻求具体的思想品德生本教育方法：
生本教育的方法论是： “先做后学，先学后教，少教多学，（抓住纲领）以学定教。”生本强调一定要重视先学。先学指的是个体的先学。当然如何布置也是关键。在设计上，我们要遵循“低入—多做—深思—高出”的原则。“低入”的含义是“简单，根本，开放（可拓展）。”多做“的含义是”人人可做，人人做多“，”深思“的含义是”知识扎根心灵=智慧“，”高出“的含义是”例题自己做，难题自己想“。思想品德课本有些内容比较抽象艰深，对于此，我们更要设计一些”低入“的并且有趣的任务，让人人都可去执行，人人都有话说。以下的具体操作方法中也有涉及到。
（二）、探索具体可执行的操作方法及过程：
1、建立学习小组：
在生本教育中，小组是教学生态链的环节，它成了个体和班级之间的桥梁，保证学生自己的活动方式的丰富多彩性、生动性和互助性。个体的准备成为小组活动的基础，小组的活动使个体的学习具有了初步的小社会意义，通过这散装方式的适应，质量的提高，全体学生得到越来越好的发展。小组成员内部合作思考及小组间思考撞击，这种集思广益的学习正体现了教育心理学中的”头脑风暴效应“，有利于引发学生的探究兴趣，及发散思维的培养。
小组合作学习的实验证明，小组学习是一个非常好的交流形式。在思想品德生本教学中，我安排4――6人小组，优差生结合互补，优生、中层生、下层生各1――2名左右，尽量公平。当然这最好需要班主任配合编排座位，因为班主任更了解各个学生的所属层次。然后要培训好小组长，小组长负责记录、分配任务等工作。这也是所有科目实施生本所必需的一个阶段。
2、课堂教学操作过程
生本学习其本质就是自主学习，我结合其它一些教学经验把一课书分为三大环节：预习、展示、检查反馈。当然事实上由于学生的操作、内容的多寡等原因，通常很难一节课就完成一个环节，两个环节同现一节课也很正常。而且三个环节也不是截然分开，预习、反馈中也含有学生展示。分为三大环节只是一个线索，而不是为了好看而死板地非要在一节课内完成一个环节。虽然这样的课看起来似乎没了以前的环环相扣、泾渭分明，但它却极大地体现了小组的合作性，使全体同学都积极学习、增加了学习的兴趣。
（1）、预习探索环节：
这个环节是学生根据自学后对课本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。学生用专用的预习本（也称前置性作业本）来预习。通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。我在思想品德课是这样安排的：
先让每个学生单独自快速阅读全文，然后用铅笔划出重点句、词，再用预习本简要写出本课的知识点结构。教师则不断巡堂发现指正问题。然后随机抽出学生或个别写得较好的知识结构让本人来展示给大家，其他同学则主动举手对此同学的成果进行评价补充，教师则相机点评、总结归纳。
然后教师根据备课的安排把整课书的内容及设定环节分配学习任务至各小组，这就是所谓的”学习（预习）提纲“，小组根据分配到的任务充分发挥聪明才智准备讲解课本、合作设计问题、表演小品、讲解等等，以备展示环节之用。当然这个展示是要打分评价的。
教师要及时检查小组预习的成果，有时候教师针对学生的预习情况检查，可以适当地提醒小组成员该怎么办？教师还要自己预设一些问题及将会出现哪些情况，或者一些难度较大的、学生难以想到的留待教师自己将问题抛出，这是看情况而定的，不能所有东西都扔给学生而自己不管，如果教师什么都不管，那么学生所提出的问题及展示出的东西其深度及针对性就会大受影响。
（2）、展示提升环节：
展示环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解。学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。根据预习环节布置的任务，学习小组们轮番上阵展示（有些分配任务相同的也可合作），如果是提出问题则抛给其他小组来抢答，以小组合作回答优先。而如果是表演小品则要在限定时间内尽情表演，不少组表演完后也会再抛出一个问题。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组的问题及解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组分享成果、思考问题，或者在小组展现时受到启发。由一条线变为多条线，通过各组对不同任务的完成及展现提升，课堂的容量便能加大，学生的理解、掌握、体会也会更深、更透。
在小组展示、回答过程中，教师必须高度集中注意力，随时点拨、纠正学生的回答，因为学生毕竟是学生，对于有些问题他们的表达、归纳不可能做到完全的正确。
（3）、检查反馈环节：
这个环节的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结，当我们对挺拔茁壮、清脆葱绿的小苗疼爱有加的时候，千万别忘记了那些羸弱的小苗，这样才能使每个生命都能感受到自己是重要的，是有尊严的。所以本环节尤其突出”下层学生“，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名”下层生“掉队，利用好小组内部”兵教兵“的战略，全面提升所有学生的知识、能力、情感等。
我在这一环节主要是这样操作的：
利用课堂时间对课本知识点进行短暂性的巩固记忆，照顾到思想品德科背诵的特点，小组互相检查落实，重点检查某小组内成绩较差的同学。然后让同学们做相关的练习。小组内由下层学生提出疑问，由中、上层同学负责解答；或小组提出疑问、设计一道好题，请小组中下层的同学来展示，请其他小组特别是请小组中下层生来回答。但此时教师应特别注意鼓励和表扬，因为这个时候正是树立下层生自信心和归属感的绝好机会。通过检查反馈，既巩固了各层同学的知识，又促使小组内下层学生认真预习、听课、记忆、请教等。
但特别要注意的是：我们所说的小组内的下层生绝对不能公开或堂而皇之地讲，我们作为教师除了教书还要育人，所以不应该公开地要求某某小组中的下层生必须做什么，否则就会有损这部分同学的自尊心甚至可能起到一些相反的作用。
3、评价理念及制度：
传统的教学以”一试“或”几试“定评价，最终的目标指向中考、高考。生本的课堂虽然逃脱不了中考和高考的最终命运，但却可以做到不频考。生本要求不进行频考，频繁的考试给予学生太多的心理压力、占据了学生太多的课外时间。要逐步建立没有控制性评价的学校，客体性评价转变为主体性评价。
生本很大程度上依靠了学生自主性学习对学习的兴趣提高，但这种内发性有时还是会被人本身的惰性所打败，所以必要的监督和奖惩机制还是需要的。笔者采用了小组各项表现积分制度，从预习情况到展示表演、从作业情况到合作表现都要进行评价积分，每隔一段时间就进行统计排名。设”实力小组冠军（亚军、季军、第四名、第五名）奖“、也可根据其它表现设置各种奖项，如 ”最佳表演小组奖“、”最佳设计（节目、题目等）小组奖“、”最佳合作小组奖“……对落后的小组也可以略施惩罚，如：罚小组表演一分钟唱歌、跳舞。用简短的时间既达到惩罚的目的，又可以起到活跃课堂的作用。也可以进行生本学习小组之间的互评，形式可以多样，以激励为主，从而从控制生命到激扬生命。事实上，许多生本学校、班级的实验表明，取消频考、少考甚至平时不考，并没有影响到学生们最后的考试成绩，相反，考出来的成绩是一鸣惊人！这是因为，学生们平时快乐的、自主的学习比厌烦的学习效果事半功倍，少考试省出来的学习时间又多出了很多，再加上大考前进行有针对性地复习，怎么能效果不好呢？用郭教授的一句话来说是：”平时发展民用工业，战时改为军事工业“的策略（先素质，后应试）。
生本的课堂关注学生心灵地碰撞、智慧火花地迸溅、学生灵感的生发。教育要回归人本，研究人的真谛，掘取人的生命之源。生本教育极大地体现了素质教育的众多要求：如实践性、探究性、创造性、全体性、合作性等等。以全体学生共同进步、摈弃”精英教育“的误区，特别是关注”下层生“”学困生“的学习状态、唤醒他们的成长、树立他们自信，培养全体学生学习兴趣、合作能力、探究能力，把全体学生培养成为有知识、有品德、会学习、会做人的合格人才，这是生本教育的重要理念。生本的思想品德课堂不仅能使学生提高思想品德科的成绩，更重要的是他们能够在生本课堂里锻炼培养出比传统课堂更出色的良好品德和人格（如：自尊自信、合作竞争、服务社会、遵守法律……），这才是思想品德课所需要达到的最终目的。
教无定法，生本教育理念下的教学也应是如此，今后我要继续探索。
【参考书目】
1、 郭思乐《教育走向生本》，2001年人民教育出版社
2、 周玉娥《春意来，草自清：生本教育的理念与操作》，2010年朝华出版社
3、 常华锋《生本教学论》，2012年首都师范大学出版社 来
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