在小学数学教学中开展学习运动

　　今世教诲生理学陈诉我们，门生学习分为机器学习和故意义学习两种。机器学习是一种情势上死记硬背的 学习，它只能使门生得到虚伪的知识（假知）。假知没有“活性”，既不能迁移，更不能运用。故意义学习是 一种以头脑为焦点的明确性的学习，它可以使门生得到真正的知识（真知）。这种知识是故意理意义的，它有 机地纳入门生原有的认知结构中去，转化成为门生自己的生理品格、自己的血肉，成为“我的知识”，门生记 得正确而又牢固，还能用得迅速而又公正。正由于云云，今世全部的教诲生理学家都努力主张故意义学习，反 对机器学习。小学数学课堂教学怎样才气让门生举行故意义的学习呢？美国今世著名的认知教诲生理学家奥苏 伯尔以为，故意义学习必须具备两个先决条件，即认知基础和情激动力。为此我们在课堂教学导入要害中应着 重夸大抓好以下几点：（1）建立认知停靠点。认知基础是决定门生举行故意义学习的一个最紧张的内部因素。这 是由于，从门生的认知生长角度来说，任何新知识都是在原有的旧知识的基础上生长起来的。换句话说，门生 对新知识的掌握总是借助旧知识而实现的。新知识好比一条船，旧知识好比锚桩，头脑里原有的认知结构就好 比港湾。没有锚桩，船就无法停泊在港湾。旧知识是学习新知识的认知停靠点，为此，在新课导入中要引导学 生对旧知识举行温习，搞好铺垫，架起“认知桥梁”，做到温故知新。好比在学小数的除法时，就要先温习除 数是整数的除法规则和商稳固性子；在教比力庞大的求匀称数应用题时，先温习一下曩昔学过的简略的求匀称 数的题目。由于没有前者，后者就失去了落脚点，学习便只能是机器地举行。苏霍姆林斯基说得好：“教给学 生能借助已有的知识去获取新知识，这是最高的教学本事之所在。”（2）探讨情绪谢发点。在故意义学习中，学 生必须具备故意义学习的心态，体现为积极自动地把新知识与原有认知结构中的适当观念加以讨论的偏向性。 这种偏向性即是教学中的情激动力，没有这种情激动力，新旧知识的相互作用、相互团结就不能积极孕育发生。为 此新课导入计划肯定要引发门生学习的情绪。引发门生学习情绪，一样平常有两种途径：一是议决枚举典型、说明 意义、明确目的，使门生感想有学习和探求的须要。如在教比例尺一节时，西席通太甚析比例尺知识在计划图 纸和画舆图等活动中的普遍应用，使门生明确学习目的，从而引发学习积极性和前进学习自觉性；二是议决设 置疑问，建立牵挂，造成知识辩说等，使门生孕育发生猛烈的题目意识和求知欲。如在教“通分”一节时，西席有 意让门生在比力3/4和5/6的巨细时“卡壳”，制造牵挂，建立题目情境，使门生在迫切要求的求知状态下变“ 要我学”为“我要学”。

　　故意义学习历程是头脑活动和心机动动的统一，为此我们在授新课历程中还应偏重夸大抓好以下“两点” ，即头脑睁开点和心灵交换点。

　　新旧知识的相互同化、相互作用，只能是在门生头脑活动中才气实现。正由于云云，我们才说，故意义学 习是一种以头脑为焦点的明确性学习，没有头脑，就谈不上明确。为此西席在教学活动中肯定要引导门生睁开 充实的头脑，“自奋其力，自致其知。”那么西席应在哪些地方引导门生睁开充实的头脑呢？我们以为，课本 的重点、难点和要害点、容易殽杂的知识点、容易出现错误的知识点、有助于智能开发的知识点均是头脑的展 开点。以数学看法教学为例，看法所反应工具的领域、看法界说中的要害词语、看法界说中词语的细密性、概 念的语言表达要领、看法中的“特例”与“一样平常”、看法间的相互讨论等等，都应是头脑睁开点。西席只有引 导门生在这些地方睁开充实的头脑，门生才气真正明确看法、掌握看法。我们在以往的教学中对“头脑睁开” 珍视不够，体现有二：一因此门生相识的特别性为理由，抹煞数学知识形成的头脑历程，让门生走捷径，直接 地灰心继承现成的结论，这是导致门生机器学习的一大缘故原由。二是片面夸大西席的主导作用。西席把应由门生 独立思考和管理的难点、疑点和要害点全部取代包揽了。这种课堂教学活动具有极大的片面性，是导致门生机 械学习的另一缘故原由。我们感想，引导门生睁开充实的头脑活动之以是显得特别紧张，乃是由于这一历程不光是 门生自动得到真知的历程，而且也是门生头脑品格和头脑本事真正有用生长的历程。

　　故意义学习历程是一个涉及西席在门生理性和情绪两方面的动态的人际历程。为此，西席不光要在相识上 引导门生睁开充实的头脑，而且要在情绪上与门生举行不停的心与心的交换。师生之间只有连结心灵上的交换 ，才气建立一种调和、祥和、友好和宽松的课堂气氛，从而使门生处于无拘无束、心情舒服、心情高昂的生理 状态之中。现实上，也只有在这种生理状态中，门生的头脑活动才气真正充实地、深刻地、创造性地睁开。那 么，西席怎样与门生举行心灵交换呢？我们以为最紧张的首先是关注，西席在课堂教学全历程中始终都要积极 地关注班上的每个门生。西席教学时，眼睛不能只看书籍和教案，而应该与门生连结交换，连在角落处的门生 都能觉得到西席的亲昵眼光。请门生起来回复题目时，西席更应全神警备地、友好地注视他。其次是勉励。教 学的艺术不在于教授本事，而在于勉励、叫醒和鼓动。“说得好”、“说得很有原理”等赞美和勉励门生的话 应常挂在西席嘴上，纵然搪塞说错的门生，也决不能置若罔闻，更不能随意责备谴责，而是要想方想法减轻门生因 发言欠好而带来的生理压力，并在得其时间再给时机，让他实验得到乐成的开心。

　　心灵交换宛如肥沃的地皮，头脑和知识的种子就播在这片土壤上，故意义学习因此也就在深条理上把知和 情有机地统一起来。