浅谈小学数学与信息技术的整合

　　信息技术的迅猛发展，已经渗透到了政治、经济、文化及我们生活的方方面面，新的教学媒体的出现，正引起教育教学的一次质的飞跃。而小学数学正是为“信息技术与课程整合”打响了“第一炮”，且小学数学与信息技术是整合得最好最热的一个学科。

　　早在80年代还在“苹果机”刚能下放到个别实验学校的时候，就有人尝试着在图形面积的教学中运用计算机了，这就是为“信息技术与课程整合”开的先河。随着计算机硬件的快速发展，从最初的“286”…“586”…“P4”，速度、容量以几何极数增长，而价格则从贵族走向了平民，系统软件和应用软件功能不断完善和强大更是推波助澜，每个教室一台电脑已能实现，每个学生拥有一台电脑已不再是梦想，我们的教育教学活动正酝酿着一场前所未有的变革，即如何将信息技术有机地整合到我们的教育教学活动中。在这方面我们小学数学学科，可谓历时最久，影响最大，成果最丰，热度最高。公开课上、研究课上几乎没有不用计算机进行辅助教学的，不过到目前为止这种辅助教学也只不过辅助而已，还不能称得上完全的整合。怎样才算完全意义上的整合，下面笔者就简单阐述一下本人的所学、所做、所思和所得。

　　一、信息技术与小学数学整合的作力点在哪

　　以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术，为教学方式、教学模式的变革提供了新的物质基础，为提高教学质量提供了有力的保证。充分利用信息技术这一人类技术进步的成果是教育发展的时代要求。《国家基础教育改革指导纲要》第十一条明确指出“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

　　1、作为创设“问题情境”的舞台

　　过去学生觉得数学没有生活情趣、枯燥乏味。而运用多媒体技术则可以创设出鲜活的“问题情境”，展示问题的背景，说明问题的来龙去脉，说明数学就在我们的身边，从而拉近了学生与数学之间的距离，觉得数学变得可亲近了，竟而激发了学生的探究兴趣，学生回答问题的欲望高涨。例如：在学习“轴对称”概念时，可制作一只会飞的花蝴蝶，两只翅膀在运动中不断地重合张开。优美的画面，再伴着优雅的音乐，我想平时最不爱上数学的同学也会为之陶醉的，这时再抛出问题，“蝴蝶为什么这样美呀”……这就是生活中的对称，这就是数学之美。

　　2、作为问答的工具

　　充分利用计算机的软、硬件的强大功能，作为问答的处理工具。一方面，可将判断选择设计在课堂应答系统中，问答的结果实时地呈现出来，使老师能及时地反馈到教学效果，并相应地调整教学进度，使课堂效力达到最佳化。另一方面，学生端还可以作为回答问题的抢答器，这样一来课堂教学就不在是过去的那种沉闷或喧啸，而是一种全新的紧张又活泼的氛围。

　　3、作为操练的平台

　　练习是数学学习中不可或缺的重要一环，它在学生完成任务的速度、准确性和巩固掌握所学知识中起作重要的作用。而小学生面对学习中必要的练习也会觉得枯燥、觉得烦，即使自觉性很高的学生也是如此，而恰到好处地运用信息技术，却能起到意想不到的效果。一方面设计好网上练习平台，练习就在计算机上进行，另一方面还可以创设一个练习的情境，增强一些激励机智，具有一点游戏的特点，让学生在学中玩，在玩中练。你说这种生动活泼而有趣的练习，学生的兴趣又是怎样呢？

　　4、作为解决问题的工具和资源。

　　很多应用软件都有强大的功能，能为学生解决问题提供必要的工具。如：几何画板，能在学生探索图形面积时提供帮助，电子表格在学习统计图表时可作为工具使用等。

　　网络给我们提供了丰富的资源，学生在学习中可上网搜索查阅相关内容，可上网讨论交流，个性化的学习在这里能充分地实现。

　　二、信息技术与小学数学整合的优势点在哪

　　多媒体的一个最大的特点是能让变化的动起来，让难以言表的表示出来，这为我们的小学生并不发达的想象能力提供了极大的帮助，使的抽象的东西形象化了。

　　1、使数量问题形象直观

　　在学习“数与代数”的问题解决中，利用信息技术对问题简单的模拟，能够为学生创设一个直观、生动的情境。例如：“相遇和追击问题”是一些形象思维感到困难的学生的传统难题，它包括两物体的起点、终点、行驶方向、行驶速度、时间，甚至还有速度的变化等因素。可以利用计算机对其相遇和追击的“过程”进行演示，使学生更加明晰解题的思路和策略。再如：在学习“正反比例”时，可将两种数量之间的变化关系用图的形式动态表示出来，这种动态效果对学生理解正反比例的意义有极大的帮助。

　　2、使“空间图形”的想象落实

　　信息技术的整合为“空间图形”的教学拓展了广阔的空间，许多传统教学中难以涉及的梦想变为现实，笔下原本静止的平面图形被插上信息技术这个想象的翅膀，于是变得鲜活起来了。例如：教学圆的面积公式，当圆被平分成无数份时，拼成的就是长方形这一“极限”思想时，学生难以理解。当借助了计算机使圆从平分成16份到32份、64份……时，学生就会看到一个逐渐变成长方形的过程，这是传统方法无法实现的。再如：运用几何画板学习圆周率，从内接正三边形、四边形、五边形……随着边数的增加越来越接近圆，周长÷直径也越来越接近3 .1415926……学生就象数学家一样在研究问题。

　　3、使“统计与概率”不再烦琐

　　传统教学中，一些学生很难真正理解“统计与概率”的某些概念，因为他们对这种“不确定”型的数学思维缺乏真切体验，而传统的工具又无法对大量有效数据进行演算验证，此时信息技术与“统计与概率”教学的整合，就显示出它在促进学生理解这些概念的优势了。例如：教学“可能性的大小”，就让计算机进行大量重复的模拟试验，并对成千上万的模拟结果进行自动的数据分析统计。这样“整合”后的“概率”不仅减轻了学生大量重复试验和繁琐的计算，提高了效率，而且加深了学生对其本质意义的理解。

　　统计的学习重在过程，信息技术的整合使学生在课堂上完成较大规模的统计流程变为现实。

　　三、信息技术与小学数学整合的发展点在哪

　　当然信息技术与小学数学的整合已走在了其它学科的前面，但对于真正意义上的整合来说还属起步阶段，这与我们的大环境有关。一是硬件还没能跟上（一生一台，或有足够的电脑室需要时就可用）；二是没有适用的配套的“整合”教学的软件；三是没有一支能熟练使用多种软件的“整合型”的师资；四是现在的课件大多为为教师的教学服务的，而不是为学生的学习而设计的，更不是给学生使用的，充其量只能算辅助教学，特别是不具有师生互动性能，不具有网络功能，这也许就是今后的发展点吧。这或许有点超前了，不过这肯定是发展的方向。