信息时代的数学情境创设

　　摘要 在科技突飞猛进的今天，把计算机多媒体教学技术引进课堂，已深得教师和学生的欢迎和喜爱。利用多媒体创设动态情境，将知识的形成过程进行充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。本文就我的数学教学谈几点体会：一、创设动态情境，激发兴趣，促使主动发现。二、创设动态情境，增强感知，启迪思维和想象。三、创设动态情境，虚拟现实，培养创新精神。

　　关键词 多媒体辅助教学 教学图像 教学环境 教学气氛 动态情境

　　在科技突飞猛进的今天，把计算机多媒体教学技术引进课堂，已深得教师和学生的欢迎和喜爱。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，充分调动学生的积极性；应用多媒体辅助教学，运用图、文、像、影并茂的特点，能把教学时说不清道不明，只靠挂图或黑板图又难以讲清的知识，通过生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过创设动态情境，将知识的形成过程进行充分展示，培养了学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。下面就我的数学教学谈几点体会：

　　一、 创设动态情境，激发兴趣，促使主动发现

　　数学中有许多知识是以抽象的图形、符号等形式表现，学生对抽象的图形、符号往往不感兴趣。色彩艳丽、形象生动的动态图片能引起学生的兴趣，帮助儿童巩固已知事物的知识，从而扩大视野，使他们了解周围环境中越来越多的事物与现象。恰当地应用多媒体技术创设动态情境，让“静”的知识“动”起来，通过直观的图像，鲜艳的色彩，逼真的音响，刺激学生多种感官，使学生对学习产生浓厚的兴趣，能促使学生积极地探索，主动地发现。

　　例如，教学“统计”时，主要是让学生经历简单的统计过程，初步学习收集、整理、分析数据的方法，学会用打“√”的方法整理数据。如果用静止的图片让学生去统计，他们就可以通过数一数得出结论，也就不能体会到用打“√”的方法整理数据的好处，我在教学此课时，创设了猪八戒吃饼干的动态情境，饼干的形状有三角形、圆形、正方形。当猪八戒准备吃饼干时，我对学生说：“八戒吃三角形、圆形、正方形的饼干各几块？请看清楚了？”结果学生的答案五花八门，见此情景，我问学生为什么结果不统一，在数的时候有困难吗？学生一致认为数了一种就忘了其他的，根本顾不上来。我又问：能不能想个办法来记住？一开始学生有些茫然，通过讨论他们一致认为用笔记的方法好，而且还想出了多种记录方法，并且主动对各种方法进行优化处理，选出简单的符号“√”“1”来记录。

　　二、创设动态情境，增强感知，启迪思维和想象。

　　形象性、直观性是儿童思维的特点，因此，小学生认识事物具有形象性的特点，而数学中的空间图形的抽象性是学生认知过程的矛盾面。要使学生理解抽象的几何概念，就必须为学生提供必要感知材料，让学生进行大胆想象。运用多媒体技术能形象地模拟思维世界，再现思维过程，促使学生多向思维、发散思维。

　　例如教学“圆的面积”时，要通过“等积变形”，将圆形转化成长方形来推导圆形的面积公式。记得我第一次教学这一内容时，由于当时还没有计算机，当我用教具演示完后，一位同学站起来提出了质疑：拼成的图形只是近似的图形，怎么能用等于号呢？最多也是用约等号。一石激起千层浪，无论我怎样解释，不少学生还是对圆的面积公式表示怀疑。而将多媒体技术运用于课堂后，可以在学生动手剪拼图形的基础上，再由计算机演示将圆等分成32份、64份、128份……直至无限。分的过程具体、形象、清晰，突破了现实的局限性，使学生在观察的过程中开启了心智，而且创造性地提出了由圆转化成一个平形四边形、三角形、梯形等，同样可以推导出圆的面积公式。多媒体的动态生成使学生展开了想象，思维更活跃了，从而培养了学生“雪融化后是春天而不是水”的“不惟书不惟上”的创新精神。

　　三、创设动态情境，虚拟现实，培养创新精神。

　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生了枯燥之味，神秘难懂的现象，成因之一是脱离实际。”小学生具有一定的生活经验，同时对周围的各种事物无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了应用知识解决实际问题能力的发展。多媒体技术加盟课堂教学后，创设了丰富的生活情境，弥补了这方面的不足。

　　例如教学“11—20各数的认识”，按照以往的教学方法，学生在头脑中并没有产生“几个一”“几个十”的需要，也没有“十”“一”的概念。而在现实生活中“10根一捆，10包一盒，10个一袋”的事物是大量存在的。怎样让学生产生“10根一捆”的需要，体验因计数的需要而真正理解计数单位“十”？我在教学时，用多媒体创设了小明去超市买文具的实际生活的动态情境，当学生看到商场中一盒盒的铅笔、橡皮、小刀、卷笔刀时，问学生它们是怎样摆的？学生通过观察，发现这些物品都是一盒盒，而且每盒里面的数量都是10，引出我们的小棒也要10根捆成一捆。我再出示一张购物单，让学生根据购物单的要求去购买文具，问：如果你是货柜阿姨，你要又快又对地拿出14支铅笔，你会怎样拿呢？让学生用小棒代替进行操作……活动继续：我们再来买18块橡皮、15把小刀、20个卷笔刀，你会怎样拿呢？创设这样的生活情境，为学生搭建了一个自主建构新知识的脚手架，让学生在模拟的现实情境中自己去实践，主动去思考、主动去探索、找到问题的实质。在这一生活情境中，就蕴含着动手操作、动脑思考，将学习融于富有情趣的游戏活动之中，启迪了学生的思维。例如，要买18块橡皮，学生围绕着“怎样拿更快”想出“我先拿 1捆，再拿8根，合起来是18根”“我先拿2捆，再打开一捆，拿掉2根，剩下8根，合起来还是18根。”等不同答案，在这一活动中，学生需要判断、推理、分析等多种思维方式的参与，不仅自主地建构了新知识，更拓展了思维的空间。

　　总而言之，电教媒体生动形象、音形兼备，吸引学生，具有它独特的优势。但选用电教媒体时，首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。多媒体在教学过程中虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，教师的主导作用仍然不容忽视。教学中教师的语言、表情、姿态、板书始终是联络各种教学媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的动态情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，启迪思维和想象，培养创新精神，不断提高“学力”。