坚持“以人为本”教学理念，促进小班化教学

　　赖翠芬（海珠区实验二小，广州 珠海 510310 ）

　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-023-02

　　摘要：本文从小班化教学误区出发，阐述了小班化教学本质应坚持“以人为本”的教学理念，提出在实施小班化教学过程中应注意的教学策略和教学模式。

　　关键词：小班化教学误区；小班教学；以人为本

　　小班化教学的本质是坚持“以人为本”的教学理念。本着从满足学生与社会的优质教学需求出发，从学生的实际出发，优化教学资源，改变传统的教学模式，转换教学策略，以培养学生的创新和动手能力为目标的新形式下的教学方法。

　　一、小班化教学的误区

　　在推进“小班化”教学和新的课程改革进程中，由于在思想和认识上的错误，造成对小班化教学的理论没有弄清，因此在教学实践中常出现以下误区。

　　（一）小班化教学大班化。

　　小班化就是人数少。小班化不在于人数的多少，而在于教师教学的思想，人数的多少只是表象的形式。如果教师教学还是老模式，方法还是老方法，这实际上还是小班化的大班教育。小班化的实质应是以学生为本的个性化教育。

　　（二）小班化教学就是高投入。

　　以高投入成立小班，以收入费用的多少为标准成立小班。家长也乐此不疲，认为进入这样的小班，是给孩子选择了好的场所、提供了好的条件，认为孩子学习、进步的机会就会增多。这实际上是给家庭条件较好的学生组成的班集体，家庭条件不好的学生就无缘进入这个集体。如果小班化的目标不明确，就很难达到组建小班的效果。

　　（三）小班化就是精英教育。

　　小班化是让成绩相对好一些的学生组成一个班，实施所谓的精英教育。成绩稍差一些，表现不好的学生不可能进入该班学习。这实际上是对学生的一种不公平，是某种程度上的教育歧视。

　　（四）小班化就是圆桌化。

　　课程改革倡导探究式、自主式、小组合作式等学习方式，各学科新教材中，一致、最突出的一个共同的特点是强调探究式学习。但部分教师认为让学生组成小班实施圆桌教育就能达到目的。这实际上是对探究式、自主式、小组合作学习的狭隘理解。在探究性学习中，教师要创设一定的情境。用丰富多彩的亲历活动，充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。例如：新教材有许多章节和内容需要学生的情感体验。如果没有活动，这项目标就落实不了。因此，教学过程中，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上剬不是教学的形式上。

　　二、小班化教学的本质就是坚持“以人为本”的教学理念

　　小班化教学的本质就是坚持“以人为本”的教学理念。小班化教学通过优化教学资源，为教学实践中实施“以人为本”教学理念提供良好的教学环境。

　　（一）“以人为本”的教学理念。

　　“以人为本”的教学理念是人本主义理论的延伸，人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要，“自我实现”是人发展的根本动力与追求目标。当个体达到“自我实现”需要的高峰，也就进入了自由创造的境地，出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦，这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励。人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。要变“以教师为中心”为“以学生为中心”，明确教学的目标在于促进个体的可持续发展。教师的任务不是教学生学习知识，而是教学生会学习，让学生真正成为学习的主体。在课堂教学中，教师应尊重学生的人格地位，尊重学生的个性发展、尊重学生的认知规律，成为学生学习的促进者，协作者和鼓励者。

　　（二）小班化教学特征。

　　1.小班化教学有利于扩大空间和时间。

　　首先，小班化教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中减少学生的人数，从而降低了社会密度。久而久之，学生的自理能力、自治能力、自学能力在各种形式的师生活动中得以培养和锻炼。其次，小班化教学增加了学生个体参与活动的时间。

　　上课发言的机会要比大班学生大的多，使学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到了张扬。

　　2.小班化教学有利于增进师生情感。

　　雷纳德。S.凯恩的一项研究表明，规模庞大的班级，座位拥挤、人数众多，客观的环境阻碍每一个学生参与课堂发言与讨论机会。往往是那些性格内向、不善言谈或能力较差的学生，他们受到不公平的待遇，自然会产生失落感，失去主动参与课堂活动的信心，甚至与老师产生隔阂。而在一个25人左右的班级里，每一位学生都有参与课堂活动的机会，进行双边活动，共振的频率增多、密度加大，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信，对老师产生亲近感。

　　教育专家、心理学家认为：教师的视野覆盖有效关注面在18—28人之间，那么在为数50人左右的班级，至少有半数学生受忽略，这样师生之间接触面自然大大受限制。而在一个25人左右的班级里，学生享受更多的个别化的指导，有效提高了师生之间、？学生之间交流的密度。有良好的情感交流作为基石，课堂的气氛定然是活跃的，教学质量也将随之提高。

　　（三）小班化教学改变传统座位形式。

　　课桌的摆放是一个长期以来被人忽视的环境因素，而小班教学，教师可根据不同的教学内容，改变座位排列方式，使课桌摆放与教学有机的结合起来，如： 1.小组围坐式：既可以增加生生交往密度，又培养学生间合作意识；2.秧田式：测查时不受外界干扰，成绩比较真实； 3.圆桌式：既有利于集体讨论，又能培养学生阐述个人观点的能力和勇敢的精神； 4.排队式：辅助学科教学； 5.“U”字形：去掉课桌适合于口语交际课和游戏法教学； 多样化的课桌摆放除增加学生的新奇感外，也使每个学生有更多的机会处于活动的中心地位，均衡得到教师关怀与指导，缩短了师生、生生间心理与空间的距离。有的学生甚至可以不举手直接起来回答问题，在不变的教学时间内增加了学生的发言机会。

　　三、坚持“以人为本”的教学理念，在小班化教学中积极探索新教学策略，促进学生个性发展

　　（一）互动教学。

　　互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养；教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

　　（二）合作教学。

　　组建各种不同的合作学习小组，让每个学生按不同的教学需要，参加不同的合作学习小组。小组学习的进程一般是：提出学习任务 ---- 启发独立思考 ---- 导入讨论 ---- 巡视，及时调整 ---- 全班交流，师生评价 ---- 围绕课程，深入学习。让学生在合作学习中相互协助，相互竞赛，相互促进，为学生营造了一个平等、自由的学习氛围。

　　（三）分层教学。

　　分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，分散教学中的难点，注重对以前知识的复习与联系，使差生可以在课堂上和课堂下得到更多的关注。对于优生可以给他们提出更高的要求。当然分层教学在大班中也可以实施，但教师的精力显然顾不过来。分层教学的另一含义就是在教学计划，教学目标，教学要求，课堂提问，作业布置等等方面体现出来，使优中差的学生根据自身的能力经过努力在学习上都有所收获。

　　（四）评价手段。

　　充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力；多次评价，淡化考试，重视平时随机练习；分层评价，弹性作业和交互评价相结合。

　　总之在小班化教学中教师应该改变传统的教学思路和模式，积极探索新的教学方法，以人为本，以学生为本，注重学生的实际，因材施教，分层教学，努力培养学生的自主学习和创新能力。

　　参考文献：

　　【1】王楚松，赵尚志。 2003. 素质教育与主动发展 [M].长沙：湖南教育出版社。

　　【2】张卫青。2003.《小班化教育实验研究》阶段总结报告 [EB/OL].

　　【3】青岛市南区第二实验小学课题组。2004. 小班化教育中学生创新与实践能力的培养