小班化课堂教学评价研究

　　一、研究背景：

　　苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”恰当的课堂评价有“四两拨千斤”的功效，它能开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。

　　随着课改研究的深入，教师在课堂上，尤其是小班课堂，对学生的评价发生了许多改变，渐渐焕发出人文气息，为教学带来了勃勃生机。遗憾的是，大部分教师没有真正吃透课改精神，课堂评价在具体运用和实践中还存在不少缺憾。大致归纳，主要有以下几个问题。

　　l、评价语言空泛化。

　　就是指教师课堂评价满天飞，总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，缺乏针对性和指导性。

　　2、评价标准统一化。

　　教学中，教师通常用“对”“错”来评价学生，用标准答案来框架学生的思维，这样不利于培养学生的探索精神和创新能力，不利于照顾学生的个性差异，也不利于挖掘每个学生的潜能。

　　3、评价内容单一化。

　　在课堂教学中，教师的评价只关注学生学习的结果，而忽略了学生学习过程评价，忽略了学习过程中的情感和态度的评价，这同新课标倡导的“评价要促进学生全面发展”相违背。

　　4、评价方法片面化。

　　教学中，教师较多运用口头评价，缺乏体态语言评价；较多运用鼓励评价，缺乏批评评价；较多关注结果评价，忽略过程评价；较多关注教师对学生的评价，忽略了学生与学生之间的评价……每一种评价方法都有各自的优点和作用，评价方法的单一性和片面性会使课堂教学失去平衡。

　　5、评价主体固定化。

　　当前课堂评价主体是教师，教师是教学中唯一的裁判员。整堂课，只看到了教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，这种评价违背了“师生互动”、“生生互动”教学相长的理念。

　　希望通过此项研究，能解决以上五个问题，让课堂评价落到实处，建立有利于促进小班学生全面发展的评价方式。

　　二、课题界定：

　　课堂教学评价：就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予评价，它包括师生评价、生生评价，它是形成性评价的重要组成部分。

　　小班化：本课题研究的对象是“小班”的学生，它要求教师利用人数少的优势尽量做到对学生的全面关注，做到“阳光洒遍每个学生”。“小班”的学生课堂思维活跃，喜欢自我展示。

　　三、研究目标：

　　1.建立有利于促进小班学生全面发展的评价方式。即实现评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式综合化。

　　2.探索实施多元化小班课堂评价方式的途径，使小班化教育的研究更加深入。

　　3.通过构建多元的小班课堂评价方式来促进小班中每个学生学习的情感与态度的形成和发展，激励学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。

　　4.通过此课题的研究，进一步提高教师课堂教学实践能力，促进教师自身发展，提升教师的专业成长。

　　四、研究方法

　　个案研究法、行动研究法

　　五。研究对象

　　三年级 、六年级学生

　　六。研究过程及策略：

　　（一）构建多元的小班课堂评价方式。

　　《基础教育改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要达到这些目标，就必须构建多元的小班课堂评价方式。

　　1、评价语言针对化

　　课堂评价不能单纯为评价而评价，课堂评价要为课堂教学服务。评价要有针对性，体现引导性功能，以鼓励为主，但也要有批评评价。在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。这就要求教师评价一定要有深度，要到位，要有一股穷追不舍的精神。请看《地震中的父与子》教学片断。

　　师：谁能把这困难重重、饱受内心煎熬的36小时读出来！

　　生读：（很流利，但语速平稳）

　　师：读得很通顺。但这是轻松的36小时，而不是困难重重的36小时！再读！

　　生又读：（语速略快，但没有起伏）

　　师：只是紧张，但不是饱受煎熬的36小时！再读！

　　生再读：（语速加快，稍显起伏）

　　师：有担心，有着急，但没有疲惫，没有伤痕，没有挣扎！再来一遍！

　　生再读：（语速更快，起伏明显）！

　　师：这才是这困难重重、饱受内心煎熬的36小时！让我们一起读！

　　教师凭借恰如其分地评价，层次分明地点拨，引导学生循序渐进地体验感情，提升语感，体现了评价的针对性、指导性。

　　2.评价标准多维化

　　单一的评价标准容易限制学生思维的拓展，影响学生发展的多样性，甚至扼杀学生的个性。张扬个性，关注差异是小班教育一大特点。教师要根据学生的差异，从答案、从创新精神等多角度设计不唯一的“答案”。只有多标准的评价，不断发现和肯定学生的亮点，评价才能起到积极的作用。

　　（1）延迟评价。延迟评价是利用学生的期待心理，对学生的提问或回答不及时评价，而是把评价适当往后拖延，给学生留出一定的时间，一个自由思考的空间，引导学生自己去发现、探究，让学生在完成思考过程、获得顿悟之后，再给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。因此，当学生有疑问时，见解独特时，理解有异议时，问题有多解时，教师要充分利用延迟评价，提供给学生更多的实践机会和表现空间，鼓励不同观点的争鸣和碰撞。

　　例如：《落花生》一课中，教师正在引导学生理解感悟父亲说的话：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。这时，一个学生站起来发表了自己的异议：“我不同意父亲说的话。苹果有什么不好，对人们有用，而且外表也漂亮，我就要做苹果那样的人。就像那些电视节目主持人，一出场光彩照人，观众就喜欢了，又很有才华，成功的机会更大。我的理想就是将来做个节目主持人，所以我要做苹果那样的人。”教师听了微微一笑：“你很有个性。不如这样吧，我们开一个实话实说栏目，谈谈在现实生活中你要做像花生那样的人还是像苹果那样的人。”

　　生1：我要做像花生那样的人，虽然不好看，可是很有用。我们学校的×××同学腿有残疾，可她的作文写得特别好，她还自己编了课本剧，同学们都很佩服她。我长得也不漂亮，但我要做一个有用的人。

　　生2：我也要做花生那样的人。金字塔是壮观的，可是离不开下面的基石，我就愿意做这默默奉献的基石。

　　生3：我要做苹果那样的人，宣传自己有什么不好？那些歌星把自己包装得很漂亮，不就有更多人喜欢吗？

　　……

　　师：（频频点头）正像同学们说的。无论像苹果还是像花生，做人最重要的是对社会有用。即使我们天生身体有缺陷，或是由于工作工作需要不能那么讲究体面，默默奉献就是我们的人生追求。我想这也是父亲的本意。

　　这一教学环节中，教师并没有对学生的异议作肯定或否定的评价，而是在课堂上随机开设了一个“实话实说”的栏目，让学生辩论做怎样的人。正因为教师运用了延迟评价，多了一把衡量的“尺”，给了学生广阔的思维空间。所以学生的理解远比老师的教丰富而深刻，对文本有独特的自我感悟，提升了文本的价值，体现出教学的现实意义。

　　（2）分层评价。新课程标准指出：“评价应体现以人为本的思想，尊重和体现个体差异性，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大限度实现自身价值”。因此，我们要确立适宜的目标，让不同的人在原有的基础上得到不同的发展。在小班教学中，对于优秀学生，要借助显微镜去观察，及时发现他们身上的瑕疵，对他们精雕细琢，精益求精，帮助他们完善自我，促使他们充满着不断探求新知的动力；而对于有这样或那样不足的同学，要善于捕捉他们身上的闪光点，帮助他们树立起学习的自信心，不断感受成功的快乐，让鲜花和小草都能得到阳光和雨露，茁壮成长。

　　例如同样写《我的妈妈》，对于一位学困生，一位教师是这样评价的：“这篇作文虽然叙述不具体，描写也不够生动，但做到了条理清楚，表达通顺，尤其是准确运用了对话标点，真是难能可贵。”对于一位优秀学生，这位教师又是这样评价的：“文章叙述具体，表达通顺，标点正确，但环境描写欠缺张力，不能充分烘托妈妈急人所急，助人为乐的品质。”

　　从案例中可以看出，这位教师在承认个体差异的基础上应依据学生的不同基础，因材施教，充分尊重学生的个体发展要求，实施了分层评价，体现了以人为本的评价理念。

　　3.评价内容多元化

　　“小班化教育”要求开放性地进行教学，不仅考察学生知识的积累和掌握程度，更要对学生身心各方面素质发展作质和量的价值判断。在小班课堂评价中，评价的内容包括学生发展的基本要素，既有对学生知识学习的评价，也有对学生在学习过程中客观存在的各种非智力因素的评价，诸如学习态度，兴趣、习惯、方法和意志的评价，还有创造性思维、动脑动手能力等的评价。例如：

　　学习方法的评价：“你能联系上下文来理解这句话的含义，真了不起。这是理解句子含义最常用的方法。”

　　学习习惯的评价：“这组同学听得多认真啊！倾听，是一种有礼貌的行为，也是尊重别人的表现，更是一种良好的学习习惯。”

　　学习意志的评价：“研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！”

　　学习态度的评价：“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！”

　　这种对学生综合学力的评价体现了教学评价的多层次、多维度和多导向的特征，为学生的全面发展、终身发展奠定了基础。

　　4.评价方法综合化

　　传统的评价方法，往往以抽象的分数或优、良、及格等等级作为评价的常用形式，而小班课堂评价更多地关注学生发展的需要，更多地兼顾学生年龄特点，通过自我评价、集体评价、互相评价相结合，形象评价、激励评价、等级评价等多种方式综合起来，相互弥补不足，从而有效促进学生的发展。下面以《春》的教学片段为例。

　　生1读完朱自清的《春》中描写花的一段文字后，师问：你觉得自己读得怎么样？

　　生1（想了想答）：读得不够有感情。

　　师（紧接着问）：哪里读得不够有感情？

　　生1答不上来。

　　师（面向全体学生）：谁能来帮助一下××？

　　生2：语速再快一些，因为这是百花盛开的热闹景象，要读得欢快些。

　　生3：我觉得“赶趟儿”、“满是”、“遍地是”要加重音，说明花很多。

　　生4：我觉得还要读出惊喜和赞叹，百花争艳的景象实在太富有生机了！

　　师（面对生1）：听了同学们的评价，你能再来读一读吗？

　　生1又读。

　　师评价：这下花开得热闹了，有进步！送你一个“笑脸”。下面我们开展一次小组朗读竞赛，比一比哪个小组能让百花争艳。

　　学生踊跃举手。

　　上述案例中，这位教师综合运用了自我评价、互相评价、激励评价、形象评价等，不仅准确指导了学生朗读，而且激发了学生的朗读积极性，从而达到教学有效性。

　　5.评价主体互动化

　　“师生互动”、“生生互动”是小班课堂的亮点。小班课堂讲究评价主体多元化，既要有教师对学生的评价，更要有学生互相评价和自我评价。也就是说学生既是评价的客体，又是评价的主体。教师要在教学评价中扮演“组织者、引导者和合作者”，要创设情境让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让学生真正成为学习的主人。

　　（1）自我评价，主动发展

　　自我评价是自主意识发展的主要成分和主要标志。因此，要让学生根据自己完成任务的情况进行自我评价。例，当学生回答一个问题后，要让学生独立思考、判断，想一想自己在解决问题的过程中的成功之处和不足之处，养成自我检验、自我调控的意识。也可让学生评价一下自己在这节课中学习习惯的养成，如是否做到认真倾听、积极思考大胆发言、是否参与小组合作学习等，学生通过自我评价，可以提高自主意识、反思能力与学习的积极性，从而有效促进发展。

　　（2）生生互评，补充延伸

　　我们认为生生互评特别适合用于小班小组合作学习。教师在布置学习任务后，可以做出这样的规定：“先自己想想该怎样解答这个问题，然后，在组里说说你的想法。一个人说的时候，其他同学一定要认真听。对于同学的回答，不对的要指出，不完整的要补充，不同意的要反驳。”这样要求后，学生大都能大胆地对别人的看法进行评价。学生通过相互评价，充分展露各自的思维过程，达到了知识交流、意见整合的目的，对课堂教学起到补充和延伸的作用，而且培养了学生敢争、敢驳的习惯和团结合作的意识。

　　（3）、生评老师，教学相长。

　　教师教学效果的优劣是通过学生表现出来的，即集中在学生的身上。因此，在评价教师的教学效果方面，学生最有发言权。传统教学中老师的地位高高在上，即使老师错了，学生也不敢出声。而小班教学要求师生平等，在和谐的课堂环境中，促进教和学的纵深发展。例如，课堂上，教师在阐述一个问题后，可以问学生：“你觉得老师讲（读）得怎样？”或是在结束一堂课时，也可以让学生对老师的教学作评价，如“今天的课堂有趣吗？”、“谁还有疑问？”、“请给这堂课打打分。”若能以生为本，经常了解学生对老师的评价，就能及时发现教学中存在的问题和不足，反思后改进，有助于教与学的同步提高。

　　总而言之，学生是有思想、有个性、有丰富情感的鲜活个体。小班课堂评价要求教师用发展变化的观点去评价一个人，多一把尺子衡量学生，不苛求于一人、不苛求于一时、不苛求于某一方面。营造自由、活泼、和谐的课堂氛围，只有这样的“精神交往”，才会有效促使学生积极主动的“心理建构”，从“他人意愿”转为“自意识”、“自觉醒”，使师生彼此产生心灵共振，实现教与学的最佳效果。

　　（二）构建多元小班课堂评价方式的途径

　　为了建立科学、合理的小班课堂教学评价方式，必须采用科学、合理的评价途径。根据小班课堂评价必须做到语言针对化、标准多维化、内容多元化、评价方法综合化、主体互动化，我们认为小班课堂教学采用如下的途径：

　　1.小组合作。小组合作学习是教师以学生学习小组为主要教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务和目标的活动。在小班化课堂教学中，老师常常采用分组教学的策略，即在较为宽敞的教学空间中，把学生分为若干个小组，以小组为单位开展学习。

　　小组合作学习的基本思想是培养学生的团队精神，就是让学生学会合作、学会关心、学会以团队的力量去竞争。自己的伙伴自己帮，自己的成绩自己争。这样的学习，对于学生形成集体的观念，形成伙伴学习的习惯，是十分有效的。

　　值得一提的是小组合作学习时，教师的评价一定要针对整个小组，不但是评价学习的效果，还要关注合作的方法、团队的精神。

　　2.活动参与。“活动参与”的含义是通过组织活动来提高学生的认知水平和学习兴趣、能力、习惯等方面的情况。活动的形式有很多，从课堂教学的需要及内容来考虑，一般可以采用小组活动、游戏活动、比赛活动、表演活动等方式，这些活动有的形象生动，有的情景感人，有的紧张激烈。教师组织学生开展各种形式的活动，能够调动学生的积极性，让学生的情意系统更多地参与到学习过程中来。

　　3.及时反馈。在小班化课堂教学中，利用扩大了的空间，让每一个学生都有机会反馈自己的学习情况；每一个学生都能上黑板写字；每一个学生都能把自己的作业展现在大家的面前；每一个学生都能走出座位，用各种方式来表达自己的学习体会。在教室的黑板的布置及四壁的环境布置中，我们把学生的作业和作品展览出来。这样的反馈对学生是莫大的鼓舞。

　　4.个案关注。实施小班化教育，教师要对班级中的每一个学生进行细致入微的观察，了解每个学生的能力水平、个性特点，学习习惯等，以便在课堂教学中能针对性地开展评价。如有的学生胆子小能力差，教师以鼓励、赞赏为主，激发学生的学习信心；有的学生上课不能专心听讲，教师对这类学生关注更多的是学习习惯和学习态度的评价。个案关注有助于教师的因材施教、个别教学，促进了每个学生的发展。

　　七、课题研究效果分析

　　1.构建了多元小班课堂评价方式，总结了实施科学、合理评价的途径。

　　根据小班课堂教学评价存在的语言空泛化、标准统一化、内容单一化、方法片面化、评价主体固定化的五个问题，探索了小班课堂教学评价语言针对化、标准多维化、内容多元化、评价方法综合化、主体互动化的多元评价方式，研究总结了实施科学、合理评价的途径：小组合作、活动参与、积极鼓励、及时反馈、个案关注等方法，使小班化教育的研究更加深入。

　　2.帮助学生建立了自信，激发了其内在发展动力，促进小班中每个孩子的发展，。

　　菜园二小是一所民工子弟学校，学生大多基础差，学习缺乏自信，不善言表，更不敢言表。该课题实施一年以来，实验班的六年级学生由原来的木讷、胆怯、自卑逐渐变得开朗、自信，成绩稳步提高。毕业考试，语文合格率由原来的70%左右上升到100%，优秀率由原来的15%

　　左右达到了40%，取得了显著的成效。

　　3、进一步提高了教师课堂执教能力，尤其是锻炼了教师的课堂机智，有效促进了教师的专业成长。

　　承担本课题的两位教师，在上学期课堂教学比武中分别获得了市一等奖和县三等奖的好成绩，这与该课题的研究有着密切的关系。

　　八、研究存在的问题及进一步研究的设想

　　经过一年的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，但仍存在许多不足之处。存在的问题主要有：

　　1.课堂教学评价尽管有些环节可以预设，但生成更多，这就要求教师除了课前深入钻研教材，分析学生，做好充分的预设外，更需要教师具有高超的教学艺术及教学机智，能根据课堂生成给予学生合理、中肯的评价。因此，教师教学艺术和教学机智的欠缺成为有效实施课堂教学评价的瓶颈。

　　2.本课题只研究了构建多元小班化课堂评价方式及实施科学、合理评价的途径，但课堂教学评价是否有效却没有一套可以量化检测表。因此构建一套小班化教育课堂教学评价体系可以作为我们进一步深入研究的目标