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0w.net 从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定上，我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。从高中的英语教材来看，在每个单元里，阅读课就占了两课。它的题材广泛、信息量大、语言知识丰富，它是每个单元的教学重点，是培养学生阅读能力的主要渠道。在有限的教学课时中要培养学生的阅读能力成了关键问题，因此阅读教学的策略成了重中之重。以下是我凭所学和有限的积累对阅读教学的一些体会和感想。
一、教学方法
最近，英语教学改革正开展得如火如荼。教研活动都围绕着对“中学英语课程标准”、各种英语新教材的教法以及“任务型学习活动 （Task－Based Learning）”这一新教学理念的学习讨论，开始从不同的角度看待英语课堂中的教和学，探索新的教学方法。第一位将TBL体现在教学大纲和教学实践中的是Prabhu。1979年，Prabhu在印度南部的Bangalore开始把当时看来很激进的理论假设付诸于实践的大胆教学试验。他认为：Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.英国著名语言学家Dick Allwright在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生，把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。这一教学方式否定了原来一味追求语言点的教学模式，以交流为目的才是关键。在上阅读课的时候，教师运用TBL教学法，让学生把注意力集中到任务中，在完成任务的同时学习到语言点，学会交流，学到文化。以下主要探讨一下TBL在教学过程中的运用。
二、教学步骤
1.Pre-reading Tasks
高中英语教材的阅读材料涉及到天文地理、历史人物、环境保护、自然灾害、工作生活、文学艺术、科学技术、体育卫生、人权、政治等各个领域。体裁有记叙、书信、日记、小品、戏剧、传记、诗歌、说明文等。教师在导读过程中，根据阅读材料的不同内容和不同体裁，适当地讲解一些与本课有关的背景知识，帮助学生了解阅读材料的内容，激发学生获取信息的兴趣和欲望。例如，在教SEFC Book IA Lesson 42《Country Music》这一课时，就先让学生谈谈他们所了解的这方面情况和知识，因为大多数学生对西方音乐较感兴趣，在介绍的同时，准备好这几种流派的音乐带放给学生听。对大部分学生来说，他们对于《珍珠港》这部影片很熟悉，可以先放其主题曲There You'll Be，这首歌的演唱者正是当今著名乡村歌手 Faith Hill，以吸引他们的注意力。然后可介绍著名乡村音乐歌手John Denver的成名曲Country road和Sunshine on my shoulder。欣赏完John Denver的歌声后，学生对几种音乐流派有了对比和认识，尤其是对乡村音乐有了更多的了解。这样就激发了学生的兴趣，很自然地导入Country music这一课。
2.While-reading Tasks
阅读过程可分为表层阅读与深层阅读两大块。表层阅读包括略读与导读（skimming& scanning），属于泛读范畴。泛读教学的实用性很广，在现实生活中的阅读一般都是泛读。泛读能力的提升对整体阅读能力的提高有相当大的影响。泛读的速度快，注意力主要放在内容上，只有通过大量的泛读，并从中掌握阅读技巧才能具有较强的阅读能力。在布置泛读任务的时候应当遵循学生的认知规律，从简到繁，从易到难，一般在skimming当中设置易发现的信息，而在scanning当中设置4-6个小问题，其目的还在于帮助学生了解文章的主要意思（main idea）和各段大意（general idea），有助于学生有效进入精读。所谓深层阅读就是精读，是要求学生在掌握课文中心意思、总框架后仔细分析文章脉络，包括：分段、段落大意及关键的语言点。其中，概括段落大意是十分重要的一项训练，这对于学生的阅读能力、理解能力有着举足轻重的效果。在阅读题中常常可以看见诸如：Ｗhat's the main idea of the passage?Which is the best title of this passage?等等题目。这些都是对归纳概括能力的考察，必须通过平时的有效训练才能达成。当然，这项能力的提高不是一蹴而就的，应循序渐进，从找出中心句（topic sentence）到从中找到关键词概括（key words），直到自我概括的最终达成。当然，对于这项能力的培养形式是多样化的。教师可以设置问题，列图表，列线索等实施任务（tasks）。
3.Post-reading Tasks
在阅读完整篇文章，了解文章意义、框架结构与一些语言知识后，学生应进入研读阶段，即对课文阅读信息的反馈，对语篇内容的思考已受到的启发，活跃思维，创造性的对待课文所提供的知识和结论，进行探讨与学习。研读可以分两个阶段，首先是对课文本身的一个巩固（consolidation）。教师可根据文章，设计prove-reading或True or False Questions，考察学生对课文的理解度。第二个步骤即对学生发散性思维、创造与拓展能力的培养。教师可根据文章，设计一些题目进行小组讨论（group discussion）。最后，教师再加以指点、总结，完成一课的阅读教学。这种问题非常有利于培养学生的发散思维能力及语言能力。
三、注意
1.我们必须看到，开展任务型学习活动（Task－based learning）的核心就在于学（learning）。换句话说，我们必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。要做到这一转移，教师必须明确自己在课堂上角色的变化。教师的角色由过去的a language policeman/woman而变成活动期间的an observer, a helper and supporter和活动后“语言总结”中的a language informant。
2.在进行同桌/小组活动前，应先花上2—3分钟的时间，让学生自己考虑一下，并列出要讲的提纲。这样，接下来的讨论就不至于冷场。此外，讨论、对比彼此所列的提纲也会使活动变得更个性化，能激发学生的兴趣。
3.教师应确定小组活动中小组内部成员在活动中的作用。在我们的课堂上，至少应该让他们选择一个leader负责督促、归纳、总结大家的讨论。如果小组成员能在某种程度上了解自己的心理角色，并在一定程度上有意识地去完善它，小组活动的教育意义就会远远大于活动本身。
参考文献：
[1]朱纯。外语教学心理学。上海外语教育出版社，1994.
[2]胡春洞。英语教学法。高等教育出版社，1990.
[3]张思中。张思中外语教学法。
[4]贾冠杰，马寅初，姜宁。中学英语教学心理研究。湖南师范大学出版社。1999. 来
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