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0w.net 灵活多变 复有所得 洪梅镇第一小学 颜小玲 本文获2009年小学英语优秀教学论文三等奖 摘要 根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当地复习，遗忘率很高。复习课的目的是引导学生对所学知识进行查漏补缺，梳理归类，便于学生记忆和融会贯通，提高掌握和运用知识的综合能力，在复习中灵活使用各种有效且有趣的教学手段，能取得事半功倍的效果，使学生学得趣意盎然。 关键词 复习课 转变方式 激发兴趣 面向全体 复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。有什么样的复习目的就会有什么样的复习方法和复习效果。复习时应该以激发学生学习兴趣．发展学生综合语言运用能力，提高学生自主学习能力为根本目的。特别是六年级的毕业复习，更应注意复习方式．方法的多样化，使不同层次的学生获得不同的提高和收获，以下便是我在复习课改革中的尝试与实践： 一． 改变死记硬背单词的方法，利用游戏和比赛激趣 我们都知道，掌握单词是学好英语的基础，因此，我从不同的角度，用不同的方法帮助学生复习单词（当然，单词复习分散在每节复习课中，还要与每节课的话题相关的，而不是单项复习。） 1） 归类复习，如文具类，动物类，职业类等单词 2） 按词性复习，如形容词，人称代词等 3） 名词的单复数及不可数名词的复习 4） 动词的各种形式变化 在复习单词时，我采用活动A：给出一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。如animals 学生会说出duck , pig ,等许多单词。可先从后进生开始提问，让他们说出他们知道的单词，让他们感受到成功的喜悦。 活动B：Ss根据图片进行描述（不能做动作），S1根据提示说出单词，S2在黑板上写出单词，其他学生在练习本上写出单词。 活动C：根据图片，写出形容词的比较级、名词的单复数、动词的各种形式。 活动D：读音标写单词 活动E：听录音选词或填写单词。 活动F：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词，写出单词最多的组获胜。
通过一系列的活动，在提高学生学习兴趣的同时，也达到复习巩固的目的，并对已学过的内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来。 二． 改变旧式机械操练句型，适当进行内容整合 新课程标准倡导资源的整合利用。由于总复习所涉及的内容繁多，而目前小学英语的教学实际决定了教师只能用有限的时间来组织学生复习。那么，如何在有限的时间内提高复习课的效率、使它旧貌换新颜呢？这就需要教师在复习时引导学生将分散的知识点进行系统的整理、归纳和对比，并在此基础上进行纵向、横向串联，做到学一点，懂一片，学一片，会一面。 如在复习打电话用语时，我设计了以下的活动： 1） 听录音 Amy : Hello .This is Amy . Can I speak to Sarah ? Sarah: Yes, speaking . Amy : What are you doing ? Sarah: I am watching TV . Amy : What are you going to do tomorrow ? Sarah: I am going to go swimming . Amy : How are you going ? Sarah: I am going by bike . Amy : See you ! Sarah: Bye! 2） 回答问题 A） What’s Sarah doing ? B） What’s Sarah going to do ? C） When is Sarah going to go swimming ? 3) 模仿录音，与同伴自编对话。（要求学生根据实际灵活对方框里的词进行替换。） 4）改编对话，将对话中的“tomorrow”换成“ last weekend” ，再换成“on Sundays”，并注意动词的变化。（要求学生改变划线部分） 在复习打电话用语的同时，融入了四种时态的复习，通过对比，使学生对语法有更进一步的理解，也培养了学生运用英语与他人交流的能力，达到综合应用知识的目的。 三． 改变满堂灌的评讲习题的教法，给学生搭建展现自我的平台。 只要一提起复习课，就想到老师滔滔不绝的讲解，想到堆成山的题目，这样的方法使得老师疲惫不堪，学生失去学习的兴趣，效果不尽人意。针对以上现象，我尝试了师生、生生合作的方法，颇受学生的欢迎，并且效果不错。 1） 小组交流 评讲练习前，先预留一定的时间，让学生以小组为单位讨论交流，让学生互相检查，发现错误，让做错题的学生讲讲自己的看法，再让其他同学帮忙讲一讲怎样想、怎样做才对。这样，大家在掌握巩固知识的同时，分享到了更多的解题方法。 2） 学生评讲 小组交流完后，选学生代表上讲台做“小老师”对习题进行讲评。如讲评根据答句写问句的练习中有一题： A： ？ B：Yes ,Amy is reading a book . 部分学生的答案是：“Is Amy read a book ?” 他们的理由是：疑问句中的动词不是都用动词原形吗？并又举一例证明：Does she read a book ? Yes ,she reads a book. 没想到“小老师”反应挺快，马上说出自己的想法，“What’s Amy doing ? –She is reading a book .”这个特殊疑问句里的do也没用原形啊？” 请学生讲评主要是为了了解学生的解答思路和心理，错误让学生“改”，思路、解法法让学生“讲”，以对其他学生起到借鉴和示范作用。 3） 教师讲评 “小老师”讲评后，教师再进行小结，重点讲评那些具有启发性和代表性的题目，以及学生错误集中的题目，查漏补缺，对症下药。 要让学生成为讲评课的主人，对遇到的问题，要使学生尽量自己解决，这样才能充分发挥学生的自主学习能力和合作互助的能力，让学生在自我反思和共同交流中提高。 四． 改变“一刀切”的教学设计，采用分层次教学 在复习课上，我们常常看到成绩好的学生对自己已经学的，老师讲的，已经会了，而提不起兴趣；而对于几个基础较差的学生更是昏昏欲睡，根本听不进去。怎样才能让不同层次的学生都学到他们想学的知识，又不至于炒冷饭呢？那我们就要改变以往的教学设计，上一节全体参与并能满足不同层次学生需要的复习课。因为我校的学生两极分化现象严重，因此在复习过程中，我将对不同层次的学生提不同的要求。对基础较差的同学重点放在基础知识的复习上，对于一部分尖子生重点放在能力的培养和知识的综合运用上。 如我在复习Animals这一话题时，我确定的教学目标是能听、说、读、写有关的动物的单词和句型What can you see? What is it/are they doing ? Is it / Are they …?及其回答。而在具体的复习过程中，则根据学生的个体差异，分层设计为ABC三类：A类要求学生能听说认读目标内的单词及句子，B类要求四会掌握整体确定的目标，C类则要求在听说读写的基础上，综合运用所学的语言知识，进行复述或写篇小作文。以上三类目标学生可根据自己的水平自由选择，也可以请老师和同学们帮助确定。为了解决这一难题，开展了“一帮一”的互助活动，让优秀生带动后进生共同进步。这不仅能培养自主学习能力，而且能培养学生间的合作精神。 适度的目标会让学生产生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前进的内在动力。学生从只能说几个单词到说句子，从只能说一、二句话到说一段话，学生充分体验到成功的愉悦，为下一步的学习起了推波助澜的作用。 五． 改变枯燥单一的作业形式 纵观目前的小学英语作业，主要是以下两方面：一抄写、背诵等机械性练习；二“题海卷”。《英语课程标准》在“教学建议”中指出：教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。那么如何改变机械枯燥的作业形式，还学生以自主、新颖、智慧与情趣并重的人文作业呢？为此，我结合PEP小学英语教材的特点，设计以下的作业： 1） 课前预习作业，收集和下一话题有关的单词和句子。 老师事先给出话题，后进生只要求找出相关的单词，优生还要在此基础上自编对话或造句。 2） 复述课文，把对话编成短文。 优生在原文故事情节的基础上，加入大胆、合理的想像或转换人称、时态、进行创造性的复述，比如学了一般过去时后，让学生用现在时、一般现在时来替换，而后进生就只要求朗读课文，阅读短文。 3） 组织学生进行课外阅读。 我推荐给学生的课外阅读是《小学英语 随堂阅读》和《名师伴读 小学英语阅读》，这两本书趣味性强，习题新颖，并配有录音光盘，学生在增强阅读的同时，通过听录音，可以减轻阅读疲劳，又增强听说能力。如果后进生认为阅读的难度大，我降低要求，让他们阅读四年级或五年级的，让学生自主选择合适自己的读物。 4） 办英文小报。 通常我会在周末布置制作英文小报，让后进生和优生分工合作，后进生可以担任抄写、绘画等工作。 5） 表演英语课本剧。 我们可以让学生自由组合，后进生表演一些配角，或者让优生给他进行幕后配音。 6） 制作小书签。 让学生自己设计书签，在书签上写上自己不懂的单词或句子，把它夹在书上、贴在桌面上或学习园地上，经常看看、读读，直到掌握为止。 7） 自编试题。 根据复习内容，让学生自编测试题和批改试题。这个作业很受学生欢迎，做起试卷来格外认真，比起做那些题海卷，效果好多了。 在复习课中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，通过完成作业，学生有了更多可供自由支配的时间，课余生活变得丰富了，个性也得到发展。学生的学习方式发生了很大的转变，他们的创新和实践能力得到了发展，对学好英语有了信心，变得喜欢完成英语作业了。 从以上几点看来，灵活改变一下教学方法，会有出人意料的效果。总之，“教无定法”，教师应该在新课标理论的指导下，运用各种教学资源，创造各种活动，提高学生的学习兴趣。根据不同的复习内容，站在不同层次学生的角度上去衡量我们的教学设计，去考虑学生们的真正需要，选择合适的教学方法，使每位孩子都复有所得，从而达到英语复习过程的最优化。 主要参考文献： 1、 教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002，5 2、 廖荣莲，《小学英语复习课的“四字法”》，《中小学英语教学与研究》，2008年第5期，总第217期 来
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