浅谈关于学生英语学习困难因素和矫正策略

　　在日常的英语教学实践中发现，初中英语学习处于一种“金字塔”的状况，越学人越少，塔尖的人越学越精，而被甩的人也会越来越多。如此一来，就违背了新课程标准所提出的基本理念“面向全体学生，注重素质教育。”

　　面向全体学生的核心思想是使每个学生都得到发展，其目的不是为了培养特殊的尖子学生或少数高才生，而是使每一位学生都能充分享受到受教育的权利和乐趣，满足每一位学生的需求。那么在大班额、学生基础参差不齐的客观条件下，面对着班里相当一部分学生对英语产生厌倦情绪，或者很痛苦地学习，或者已经彻底放弃，我们该如何扭转这个局面?

　　首先，应从心理上扫除障碍，让学生觉得学英语并不是件痛苦的事情。

　　通过学生问卷发现，对于各部分英语学习内容，学生比较喜欢口语和阅读，词汇、语法次之，听力、阅读、写作是大多数学生的难点。因此，要“用嘴努力”，“从嘴突破”，给学生说话的机会，多朗读、对话交流，课外还可以组织故事会、演讲会、课本剧等多种活动来调动学生的积极性，强化口语能力训练，让他们在读的过程中产生兴趣，体会乐趣，体验成功，从而培养语感。

　　在这里，我计划先从打开学生的嘴巴着手，只有让他们大胆的说出来，并且及时的给以肯定的鼓励，才会一点点建立学生信心，有了信心，接下去的一切才有可能。

　　因此，在日常的教学中，增加了大量的“开口说”的环节。例如，最基础的每日英语单词必读，设置在每节课的课前，每天坚持5分钟，在坚持了大约两周时，学生上课前就会很自觉的打开书，同时，注意力也会自然回到英语课堂之中。而且，以往学生片面追求语法，在说英语方面的弱势也有了一点提高，这样，他们就逐渐有了参与课堂互动环节的勇气，课堂一步步进入良性的氛围。

　　其次，注重英语文化的渗透。

　　在教学中，注重将教材内容与生活实际联系，引导学生学习生活中的英语，使学生感受到学习英语的益处。找寻与书中话题相应的外国文化或者一些有趣的，能引起他们注意的小故事，将这些融入到课堂教学中，采取老师一点点渗透，过渡到学生参与查找，然后组织材料，进而可以将这些材料以讲述，表演等形式展示出来，增加英语学习的趣味性。

　　积极开展课外活动，给每一位学生提供展示的舞台。英语课外活动是英语学习的另一种重要方式，也是对课堂英语教学有效的补充。它不受教学计划和教学大纲的限制，比起课堂教学，它的形式更灵活，内容更丰富多彩。并且，它还是进一步加强学生英语运用能力的重要辅助手段。因为学生在课堂学习英语的时间毕竟是有限的，在课外缺少接触英语的机会，缺乏英语实践和联系的机会，不利于成绩的提高。以班级为单位，适时开展英语课外活动，如：英语表演活动、英语墙报展示、讲英语故事、英文歌曲、英文诗朗诵等，可保护学生的好奇心，培养他们学习英语的兴趣，找到学习英语的信心。

　　再次，适当穿插活动和游戏。

　　精神病专家William Glasser(1985)认为“快乐”是人类的基本需求。初中学生仍然对课上的活动和游戏有较高的期待，尤其是七年级和八年级的学生。结合教学内容，适当安排一点活动和游戏，使教学活动多样化，让学生在快乐中学习。这样既不会使教学氛围凝固，又可以学以致用。

　　最后，培养良好的学习习惯，指点学习方法，培养学习策略。

　　《英语课程标准》就学习方法是这样描述的：学习方法是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语教学的时间及练习虽然比较多，但由于缺乏环境与时间优势，并不一定收到预期的学习效果。因此，在向学生传授英语知识的同时，教给学生学习的方法，并教育他们结合自身特点，积极探索适合于自己的学习方法，是达到最佳学习效果所必需的，也是学生终身学习所必需的，因为教学效果的好坏最终取决于学生是否会学习。

　　帮助学生培养良好的学习习惯是教师日常教学中非常重要的一环，对学习困难的学生而言更显重要。

　　(1)上课时学生眼睛跟着老师“转”，跟上老师讲课进度。

　　(2)学会上课“记”好笔记。老师在讲述教学内容时，学生应注意听讲，叙述一部分材料后，着手巩固，记下内容，然后再转入后一部分学习材料。

　　(3)下课老师小结时、回家做作业前、第二天上课前“回忆”老师已讲内容。

　　(4)上课前先“预习”，熟悉课程内容，找出难点，带者疑点上课，有利于理解和掌握新知识。

　　(5)做完作业后，及时把当天的内容与这几天的内容“联系”起来，梳理知识结构。

　　(6)把回家作业、复习和预习工作尽量“集中”做，促使思路连贯，提高学习效率。

　　英语学习中的困难学生是确实存在并且一直会存在的问题。如何正视这一现实，并设法具体解决问题是提高教学质量，保证教学效果，促使全体学生共同进步的关键。但是学困生的转化工作不是一蹴而就的，我们必须不断探索，努力将其控制在最小范围内。