“学习型班集体建设”现场推进会汇报材料

建设“学习型班集体”  促进学生生命成长

党的十六大报告把“形成全民学习、终身学习的学习型社会”，作为全面建设小康社会的奋斗目标之一,十七大报告再次强调要“建设全民学习、终身学习的学习型社会”。学校作为传播知识和传承文明的最主要的组织，毫无疑问，应该率先垂范，成为学习型组织。班级是学校构成的基本单位，把班级建设成学习型集体更有利于实现教育教学目标，有利于实现人们所期许的以提高生命质量为追求的教育价值。我校自2006年下半年起对“学习型班集体”建设进行了一定的探索与实践，现汇报如下。

一、“学习型班集体”建设的认识

建设“学习型班集体” 是当代社会对学校教育提出的一种具有前瞻性、先导性的科学理念，是知识经济社会的发展趋势对教育提出的一种新的要求。将这一理念付诸于学校教育的实践、将这一要求体现为教育改革的内涵，更是一种全新的教育尝试，需要加以系统的思考和研究。

1．建设“学习型班集体” 的价值取向

“学习型班集体建设”的价值取向，换言之，“学习型班集体”的核心理念，是培养具有可持续学习能力和终身学习理念的一代创新型人才，以满足已经到来的知识经济社会对人才的新需要。为此，我们确定以培养学生的学习能力、提高学生的学习品质和树立学生终身学习理念为发展目标。

2．“学习型班集体”的模式

从整体上来审视我们的学校教育，不难发现，现有的班级模式一直停留在浅层次的自然组合状态，仅仅是为了方便组织教学和学生学习而形成的空间意义上的班级。而“学习型班集体”追求的是“促进学生成长，提高生命质量”，注重班级群体智力的提高，而不只是班级学生的学习活动。因此必须纠正对“学习型班集体”存在的认识上的偏差，即认为学习型班集体就是人人都在学习的班级，将班级的学习完全等同于班级成员的学习。事实上，班级作为一个“群体”的学习和其成员的学习具有本质上的不同。前者的学习主体是班级组织，而后者则是个人。个人学习仅仅是组织学习的基点，还必须通过一系列的管理活动，才能将个人智力转化为组织智力。学习型班集体尽管也强调个人学习，但更注重通过团体合作来引起班级成员知识结构、思维方式、学习技能、行为习惯等心理和行为要素，朝着有利于学生个人不断完善的方向发展。

二、“学习型班集体” 建设组织实施

1．宣传发动

2007年上半年，我校成立了“学习型班集体”建设工作领导小组，把“学习型班集体”建设列入学校工作计划，作为新学期学校重点推进的工作之一，邀请县教育局普教科的同志为全体教师做了题为《关于学习型班集体建设的学习与思考》的专题讲座，帮助教师认识到“学习型班集体”与班级的主要区别以及建设“学习型班集体”的重要意义，先从思想认识上牢牢树立新标杆，为推进工作打好理论基础。

2．建立“学习型班集体”建设学校管理系统

学校着力从 “制度保障”、“指导实践”、“总结推广”、“考核评比”等4个方面推进“学习型班集体”建设，出台了“学习型班集体”评选细则，将“学习型班集体”建设与班主任考核 、文明班级评比挂钩，作为评选镇优秀班主任和推荐参加县优秀班主任评选的重要条件，在全校营造了浓郁的创建氛围。

3．组织开展“学习型班集体”建设大讨论。

通过班主任例会、论坛等，组织教师围绕班风班纪的制定、班级文化建设、学习型小组建设等进行研讨，通过讨论，我校的班主任认识到：在价值取向上，不仅要对学生六年（小学）负责，更要对学生六十年负责，要努力培养能充分适应知识经济社会挑战的、具有可持续学习能力和终身学习理念的一代新人；在具体操作上，要竭力促进学生个体充分、和谐、自主、个性化地发展；在管理模式上，要充分体现方法和途径、内容和形式、目的和手段的丰富性和多元化。

4．考核评比。

学校制定了“学习型班集体”评比方案，有考核标准、考核细则、奖励办法，一学期评比一次。

5．推出典型。

今年上半年第一次评选，评出6个“学习型班集体”，并组织班主任在全体班主任会议上介绍经验，使大家学有榜样，赶有目标。他们理性的思考和创造性实践让人耳目一新。

三、“学习型班集体”建设的实践

1．制定明确的奋斗目标。

这主要是解决学生学习力不足、目标不明确的现象。

目标是前进的方向,是战斗的动力，是班级的凝聚力，也是个体的自我调控力。马卡连柯说:“如果一个集体没有目标,那就找不到组织这一集体的方向。”班级目标首先应该由班级全员参与，提出意见，班主任综合之后再由全班表决通过。班级目标应该有总目标下的子目标，如学习目标、德育目标、常规目标、身体目标、素质目标等。既要有短期目标也要有中长期目标。班级目标是个人目标的基础，个人目标是班级目标的具体化。班级目标是班级成员的共同努力方向，作为班级的个体应该根据自身的实际情况结合班级目标打造出自己的个人目标。

我校各班首先根据班级和学生的实际情况指导学生根据《成长的脚印》等目标要求，制订个人发展目标，个人目标同样在总目标下有个人的学习目标、德育目标、常规目标、身体目标、素质目标等。既要有短期目标还要有中长期目标，个人目标不能低于班级目标，但允许不同个体以班级目标为中心形成半径不一的不同个体目标，从而形成目标的同心圆系。班主任指导学生自己填写，由家长和老师监督执行，并及时调整、完善。

2.建立完备的班规班纪 。

这主要是学生容易出现反复而作出的规范。

目标有了，但要实施，必须有纪律作保证，完备的班规班纪，是形成“学习型班集体”的保障。班规班纪的制定可以帮助、促成目标的达成，同时强化了民主意识，也是法制教育的实践。

制定的过程是在班主任的指导下，民主讨论，班级大会通过后颁布执行。班规班纪有班级公约、诚信公约、值日考勤、劳动卫生、作业交纳、班级活动、课堂纪律、黑板报评比等等。有个班制订的班级公约中有这样一条：讲普通话。为什么要加这一条呢？因为我校是农村学校，学生没有养成讲普通话的习惯，甚至还有嘲笑说普通话的同学的现象，甚至学生作文中有时也出现高淳话,这个班的班主任利用班会课专门组织学生讨论“说普通话的好处”，把学生习作中出现高淳话的读给学生听,让学生明白说普通话的重要性,最后全班学生一致同意把在校园中必须说普通话放进了班级公约中。

当然，班规班纪的完善有一个过程，一般是先常规的后专项的，先急后缓，先定后改。总之，先做起来再改进。

3.建设精干的骨干队伍。

主要是学生团队精神、主人翁意识、责任意识和综合能力的培养。

任何目标的实现，组织纪律的实施都需要人去做，这里的人不是指个人而是指大家参与，更主要的是还要有一支骨干队伍引领。没有学习型的骨干引领，就带不出学习型的班集体。我校各班加强了班集体骨干队伍建设，建立了班干部轮换制，使更多的学生得到了锻炼，成为班集体的骨干，有的班级除了班委会、中队委、课代表、大小组长外，有管水的水长、管灯的灯长、管门的门长、管桌的桌长……每个人都是班级小主人，事事有人做，人人有事做，人人争做事。

4. 建立和谐的人际关系。

 主要是提高群体的“教育力”、“学习力”。

和谐理论认为和谐的人际关系有助于集体成员在愉悦的心情下取得对团体的认同感与个人的潜能充分发挥。班级基本的关系，一是班级内部关系，主要有科任老师与学生的关系、学生与学生的关系、班主任与学生的关系、班主任与科任老师的关系等；二是班级外部关系，主要有班主任与学生家长的关系、学生与家长的关系、科任老师与家长的关系、学生与其他老师的关系等。处理问题要讲究方法，在处理学生之间的矛盾，需要公平、公正、坚持原则、不偏爱、不歧视，以指导学生解决矛盾为上策。学生与科任老师的矛盾，基本办法是在班上大力宣传科任老师，因为学生一般都听班主任的。协调家长意见，一定要找到共同的出发点，即为了孩子的长远发展，解释疏导。总之，协调关系要和谐为上，尽量做好。

我们要求教师时刻关注学生（关爱从关注开始），进而关心、关爱学生，激发、引导、教育和培养学生。我们要求班主任要关爱留守儿童，有10多位女班主任成了学生的“代理妈妈”，为留守儿童撑起了一片蔚蓝的天空。

5.树立正确的舆论导向。

主要是主导、驱使，造就一种班级统一的价值取向，

正确的舆论是一种巨大的教育力量，对班级每个成员都有约束、感染、熏陶、激励的作用，孟母三迁的故事早已说明环境舆论的重要性。班级的舆论导向首先要与班级目标一致，其次要与学校的要求一致。

我们具体的可以这样做：①班主任注意平常自身的言行，引导舆论导向。②班干部带头树榜样。③班会课抓住某个问题集中讨论，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。如中心校六（4）班相继开展了《迈进六年级第一步》、《在新的起跑线上》、《实话实说》、《一帮一-----携手奋进》、《我为班级争荣誉》、《最佳拍档》、《勿以善小而不为，勿以恶小而为之》、《我不再违纪》等主题班会，在班级形成了正确的舆论和良好的班风，该班级多次获学校流动红旗，被评为校“文明班级”。

6.营造良好的文化氛围 。

主要是从外因、环境、条件上去包围、去笼罩、去渗透学生。

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”良好的班级文化能给学生带来巨大的精神力量。我们一抓班级环境文化建设。有的班级建立了“读书天地”，有的班级建立了“书海拾贝”，有的班级建立了“早间新闻”专栏，有的班级建立了班级的植物角，学习园地、中队角展现的是孩子们奇思妙想的图画、手工或整齐漂亮的习字，黑板报则版面精美、色彩鲜艳、主题突出，卫生角卫生工具摆放整齐等等。二抓语言文化建设。低年级班主任将日常行为规范，良好的学习习惯通过童谣来表现，在晨会，班会课上引导学生读、背，将童谣作为孩子们常规教育的载体。三抓活动文化建设。各种班队活动不仅可以激发学生对科学和艺术的兴趣，也有益于激发学生对生活、对学习的热爱，对生命的珍惜。如看完电影《暖春》，开展“与小花同呼吸，共命运”的班队活动；看完电影《纸飞机》，开展了“热爱生命，远离毒品”的主题班会；针对固城湖的污染，开展了“保护母亲湖”的主题班队活动；有的班组织“古诗乐园”、“故事天地”、“名人课堂”等特色晨会，学生的积极性提高了，课外知识丰富了，学习生活也变得快乐了。

7．组建“学习型小组”

主要是通过团体合作来促进班级成员的发展。

“学习型小组”不同于目前班上的四个行政学习小组，而是在老师的指导下，按照一定的原则，自愿结合成几个“学习型小组”，一般以6至8人适宜，班主任可作个别调整。

由于组内学生有着共同思想认识、互补性的学习基础，相近的生活习惯，尤其是比较密切的人际关系，使得他们在学习过程中能取到紧密团结，相互帮助，取长补短，共同进步的效果。同学之间相互教育所起的作用，往往是老师们难以胜任的，我们老师都深有体会。

“学习型小组”成立后必须经常开展活动，使得每一个成员能从活动中得到收获与提高（正向激励），小组才能为大家珍惜、重视，小组才有旺盛的生命力。这样在班集体中形成一个组内成员互帮互学，组间成员你追我赶的健康向上的局面。

四、实践的几点体会

1．“学习型班集体”建设确实是一个好抓手。

在现行体制下、环境下，德育究竟怎么搞，喊口号显然不行，太假、太虚、太形式化，无效果，唯一可行的是紧密结合学校主业、学生实际――学习来搞。“学习型班集体”的建设过程中，着眼于为学生终生发展，培养学习能力，提升学习品质，从而促进生命成长，提升生命质量。

2．抓“学习型班集体”建设确实有成效。

一年来，我校有1位教师在县教育局“学习型班集体”建设研讨会上进行了交流，3名教师被评为县优秀班主任，“学习型班集体”建设提升了全校班主任的班级管理水平，促进了学校办学水平的提高，学校被评为06/07学年度县办学水平评估“优秀学校”。

3．学习型班集体的建设中要有“等不得、慢不得、急不得、差不得与拿不得”的思想，需要实事求是，科学地去做工作。

4．学习型班集体的建设作为一项崭新的活动，无现成的范例可借鉴，需要在实践的过程中不断摸索、调整与完善，需要与兄弟学校的相互探讨、研究，实实在在地去实践。

以上仅是我们的一点认识和实践，仅供参考，不当之处，敬请批评指正。