浅谈初中历史快乐教学

　　我所在的是一所偏远的乡村中学，由于教学条件和教学观念的影响，历史学科在很多人的眼中都被视为不重要的“豆芽科”。历史课难上成为普遍的现象，特别是七、八年级，学生爱听不听，而且还有一些学生在做其他科的作业。再加上由于学校专业老师不够，七年级的历史课的几乎不是专业老师上。他们只是让学生读读课文，勾一下重要的人物，历史事件，剩下的时间就让学生自己看书。每节课几乎千篇一律的教学模式，学生根本无兴趣而言。

　　每年接到八年级或九年级时，上历史课是非常困难的，但是经过几年的摸索，我基本找到了一个改变上述状况的方法，就是：让学生“动”起来。

　　所谓“动”不是一般意义上的“运动”，我所指的“动”是指：在心理上，让学生主动学习历史；在行动上，就是在课堂上把学生的耳朵、眼睛、嘴巴、手、大脑都调动起来学习历史；在时间上，不仅要让学生在课堂上“动”，而且在课前、课后也要有所行动。归纳起来就是：“主动、调动、行动”，三个“动”。

　　下面我把我的一些具体的做法归纳出来，与各位大家共勉。

　　一、主动：即精心设计好每节课的开头，激发学生的学习兴趣，使学生在心理上喜欢历史，从而主动学习历史。

　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师” 。只有学生感兴趣才会有高度的热情，积极主动去学习。为了激发学生主动学习历史的兴趣，我开始精心设计每节课的开头。俗话说，“好的开头是成功的一半”。只要每节课的开头10分钟老师能采取各种不同的方式吸引学生，这节课就基本成功了一半。

　　根据十四五岁青少年好奇、喜新，喜欢听故事等特点，我常用的方法有以下几种。

　　1.讲历史故事。比如： 在讲《美国的独立》时，我首先问学生美洲大陆的发现者是谁？土著居民是什么人？美国的首都叫什么？然后引出伟人“华盛顿”，在通过多媒体展示华盛顿的几张图片，讲述华盛顿的故事。一下子就调动了学生的学习积极性，都争先恐后的回答问题。

　　2.尽量充分的使用教材上的图片、地图、漫画等资料和其他课外的直观形象的各种资料。

　　历史知识最大的特点就是它的“过去”，甚至是遥远的“过去”，这恰好给学生学习历史带来了很大的困难。然而，现行教材最大的特点就是图表量大，这无疑又为提供了很多直观形象的教具，所以充分合理的使用它们，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的观察力、思维力、想象力，理解力，增强学生的记忆力和表达能力。当然除了课本上的这些材料外，我们还可以找一些课外的，如：歌曲、谜语、名人名言、学生学过的诗歌、看过的历史剧、民间传说、成语故事、野史等。大量形象直观材料的运用必然会使学生将抽象的历史知识具体化、形象化，这特别符合青少年的认知特点，所以能极大地激发他们的学习兴趣。

　　3.抓住时政大事和热点问题导入新课，牵动学生的心。

　　现在的中考和高考历史材料题，都喜欢以时政大事和热点问题为切入点，来进行考察已学的历史知识，这就需要教师平时在课堂上经常注意这方面的联系。而这些大事又是当代学生比较感兴趣的，因此，以此作为开场白，学生一定会感兴趣。比如，八年级下册讲我国的科技成就时，就可以“嫦娥奔月”，“神五”、“神州十一号载人飞船”讲起，讲美国历史时，可以从美国新总统“奥巴马”讲起，也可以从2008年美国开始的次贷危机而引发的世界性的金融危机讲起。

　　以上就是我通常采用的一些导入新课的方法。总之，只要我们每一个老师善意创新，敢于尝试，每节课都可以灵活多样，别出心裁，让课一开始就能抓住学生的心弦，促使学生学习情绪高涨，渐渐步入求知的兴奋状态。

　　二、调动：就是在课堂上，尽量把学生的耳、眼、口、手、大脑调动起来，培养学生良好的学习历史的习惯。

　　良好的学习习惯是学习历史的前提，对学生的可持续发展也起着很重要的作用。为了培养学生学习历史的习惯，我首先要求学生上课必须做到“五动”。“眼动”：该看书时看书，该看黑板时看黑板，听讲时看着老师。“耳动”：认真听讲。“口动”：按老师的要求读课文，回答问题，发表自己的见解。“手动”：动手做笔记，做课堂作业。“脑动”：跟随老师讲课的思路，认真思考问题，及时记忆或归纳总结所学知识，形成自己的观点和看法。

　　这“五动”互相交织，互相作用，贯穿于课堂学习的每一分钟。一开始的时候，很多同学都不习惯，为了督促他们，我采取了提问、检查笔记等方式进行检查，一段时间后，就有很多同学都能做到了。

　　三、行动：在学习时间上，采用小组合作学习的方法，使历史课的学习不仅体现在课堂上，而且延伸到了课前、课后，让学生在课余时间也行动起来。

　　所谓小组合作学习是指在教师的指导下，学生以小组学习小组为单位，为了完成共同的任务，有明确的责任分工，相互协作、探讨、交流的互助性学习。现在的社会是一个合作型的社会，小组合作学习不仅能培养学生的合作学习能力，而且对今后的学习和工作都很有很大的帮助。我的具体做法是：

　　首先，课前阶段：小组长检查本组预习情况并通报教师。

　　其次，课堂上的小组学习：主要是教师提出问题，各小组讨论回答，或各小组展开竞赛、交流讨论结果等。

　　最后，课后阶段：主要是各小组成员互相监督、互相帮助，共同巩固、记忆该课所学的主要内容。并要求组长做好记录，作为教师检查和小组竞赛的依据。

　　以上就是我近几年在历史教学工作中摸索出来的三个“动”。其中激发学生兴趣，让学生主动学习历史是前提，课堂上培养学生良好习惯的“五动”是学习历史的关键，而课前课后学生通过小组合作学习，是课堂教学效果的巩固和检测。这三个环节，相辅相成，互相作用。如果我们老师肯去尝试，效果是不错的。