浅谈如何上好历史试卷评讲课

　　杨强

　　在我国目前这种教育体制下，考试是学生学习活动中的一部分，是检测学生学习情况的最直接最有效的方式。粗略统计了一下，高中三年学生经历的考试次数大概有200次左右，包括期末期中月考还有每周的小测，考试次数那么多，按照有考必改、有卷必评的原则，试卷评讲课就成了历史教学中的重要组成部分了，特别是在毕业班，初三和高三，试卷评讲课几乎占了上课时间的一半。另外，试卷讲评课的有效性会直接影响到学生的学习信心和复习效果。对学生而言，可以帮助他们查漏补缺，纠正错误、规范解题、开阔思路，总结成功的经验，吸取失败的教训，完善知识系统和思维系统，为下一阶段学习成绩的提高打下良好基础;对我们老师而言，可以帮助我们发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。在平时的教学活动中，上好试卷评讲课，要遵循以下几个原则。

　　一、评讲原则

　　1、不打无准备之仗

　　“凡事预则立，不预则废。”上好试卷评讲课，必须提前完成两大任务：一是及时认真批阅试卷，二是做好试卷分析，这是上好评讲课的两大必备前提。试卷讲评课的准备工作，在改卷时就应开始。现行高中历史试卷主要由两部分组成：客观题和主观题。在批改主观题时，首先要尽可能统一评分标准，尽量给分客观，否则会打击学生的积极性，甚至会使其产生委屈感，认为老师不公平，从而丧失学习的兴趣。其次因为目前高考对主观题的批阅是采点采意给分，所以改卷时尽量不能简单地打“勾”打“叉”，或直接打个分数，而应该把学生的得分点用红笔划下来，并给出分值;同时对学生做错的题目，尽可能地在每个同学的试卷上写下批语，写明错在哪里，如“没有读懂题目，答非所问”、 “思维定势，没有充分利用材料”、“答案过于广东话，请用历史专业术语”等，这样既有利于老师分析学生错误原因，有针对性地讲评，同时又利于学生拿到试卷后有针对性地纠正错误，反思自己的解题情况和解答时存在的缺陷，从而使师生达到共识。试卷批阅完成后，接下来就要认真分析试卷。首先要分析试卷本身，如命题者的立意、试卷的结构、试题的分布等，其次要分析学生的答卷情况，如每道题的正答率、平均分、最高分、最低分，学生答题中的常见错误、失分较多的题型等，要将学生答题情况作好记录，记清哪些题答得好，哪些题失分多;哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象，哪些是个别现象;等等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。只有这样，学生才能明白考试一般都会考哪些内容，从什么角度去考，主要的题型有哪些，学习时要注意重点抓好哪些主干知识等。对老师而言，在评讲时才知道重点应该讲哪些题目，哪些题目可以不用讲，哪些知识学生掌握得比较好，哪些知识应该再巩固。

　　2、时效性原则

　　艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：在考试结束不久的一段时间内，学生对试题及自己的解题思路印象是比较深刻的，心理上他们也迫切地想知道试卷的答案及考试的结果。我们都见过这样的情况，考试结束后，大部分学生都会问你要答案，有时甚至会要你马上解答他做错的那道题目，情绪比较高昂，而且对自己考试时的解题思路非常清晰，此时讲评可以方便学生回顾答题过程的得失，充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，做到及时的总结经验教训，往往会起到事半功倍的效果。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，及时讲评，越快越好。不过也希望级组在课程安排方面，最好也要有所调整，如今晚考历史，那么明天的历史课就应该安排明天下午上或者后天上，好让老师有一个上午或一天的时间来批改试卷分析试卷。

　　3、主体性原则。

　　“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中小学生“精神世界尤为重要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。一些调查结果发现“对一个较难的问题，学生最希望的形式是教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间的相互讨论而获得解决。因为这样做印象会更深刻，不易忘记。”讲评中教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间;允许学生对习题的“评价”做出“反评价”。在高考中，第41题对这种能力就表现的尤为突出。今年的高考考纲作了一些修改，增加了要求学生掌握发现问题，分析问题，解决问题的能力，而以学生为主体的课堂往往能培养学生的这种能力。

　　4、指导性原则。

　　古人云：“授人以鱼，不如授之以渔” 。习题的讲评要给学生正确的答案，更要重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，讲评过程必须坚持题目讲解与传授解题技巧相结合，这样才有利于今后教学的深化和扩展。讲评中加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向;第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性;第三，指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。还有做选择题的一些方法技巧，如要注意阿拉伯，穿衣戴帽，时空等等。

　　5、针对性原则

　　俗话说：“力气要用在节骨眼上”，“打蛇要打七寸”。试卷评讲课也要做到重点突出。调查发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是有些老师不分轻重，面面俱到(结果是面面不到)。其实试卷上大多数题目学生可自行解决，甚至有些问题学生刚考完就已发现并已经解决了，你讲评时再眉毛胡子一把抓，学生自然会厌烦，觉得浪费时间。试卷讲评课应该分类进行。一般来说可分三类：第一类，没有或很少有差错的习题，通常不讲评或点到为止;第二类，部分学生有差错的习题，视具体情况适当讲评;第三类，绝大多数学生会做错或者在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点的习题，这类习题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。

　　6、延伸性原则

　　讲评试卷时，教师应该注重知识的拓展和延伸，建立以知识点为核心的知识框架，以便更好地帮助学生掌握和理解与之相关的知识。试题总是根据考试大纲的要求来设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此，在改卷时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题;讲评习题时，应把部分试题归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。如讲到与中国民族资本主义相关的题目时，就可以把近代中国民族资本主义发展的历程讲一讲。这样就能让学生举一反三，巩固了与这道题相关的其他知识点。

　　7、归类性原则。

　　教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的情景进行分析归类，让学生对考卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生的总结提高。具体可按三种方式归类：

　　(1)按知识点归类：就是把试卷上考同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。

　　(2)按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析。如反映类，说明类等等。

　　(3)按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：学生试卷中的错误主要为如下几类：

　　(1)知识性错误，主要表现为概念理解错误，史实记忆不准等;(2)逻辑性错误，主要表现为思维混乱，推理不严，表述不清等;(3)策略性错误，主要表现为不仔细审题，解了半天，才发现看错了题的条件或漏掉了条件;拿到试卷，不整体看看试卷中那些题熟悉，那些容易，而是不分难易，依次解答;遇到难一点的题，花时过多，导致后面能做的题没有时间做等;(4)心理性错误，主要表现为缺乏坚强的意志和信心，遇到较复杂的问题，就心烦意乱，甚至产生畏惧心理，完全放弃，使本来可以得到的分数丢失;使本来能做的题由于心理紧张而不能完成等。

　　8、补救性原则。

　　人们常说“亡羊补牢，为时未晚”。一时的错误并不可怕，可怕的是一错再错。学生出现“一错再错”的原因之一是在错误纠正后没有及时的补救强化。讲评课后最好根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这也是保证讲评课教学效果的必要环节。具体可要求学生将答错的题全部收集在“错题本”中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一套针对性的变式练习题组，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的。

　　9、激励性原则。

　　莎士比亚曾说过：“赞美是照在心灵上的阳光，没有阳光。我们就不能生长。”美国心理学家詹姆士也说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。”一般情况下，学生都希望自己能在考试中得到高分数，也希望经常得到老师的表扬。而讲评试卷过程中很多老师往往会有“恨铁不成钢”的想法，有时情绪失控、“借题发挥”。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了老师教学的问题，教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析，教师要有一个平和的心态，认真分析，是自己的责任要主动的承担，对稍有进步的后进同学，要在讲评时给与适当的表扬，善于从试卷中捕捉学生的闪光点，比如对学生答卷上的优点如卷面整洁、解题规范、思路清晰等给以适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能激发其潜力的挖掘和能力的发挥，讲评完后甚至可将特别优秀的答卷加上点评张贴在教室内的类似“学习园地”的地方，供全班同学效仿、借鉴。对成绩暂时落后的学生，要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追。对他们的错误解法要指出其合理成分并和他们一起研究怎样修正为正确答案，增强其信心。

　　还要说明的是，以上讲评课教学的几个原则，各有侧重，但不是孤立的，而是紧密联系、相互补充的。