历史课要培养学生积极的情感态度价值观

　　在现实历史教学中我们老师往往只注重历史知识的讲解，忽略了对学生情感态度价值观的培养，从而造成学生学习历史的积极性不高，成绩难以提高。要改变这种状况，我们就要改变思维定势，注重对情感的把握。通过学习历史事件,让学生对历史有所感悟和认识,使学生真正体会到学史可以使人明智,从而培养学生的情感态度价值观,达到教育的最终目的——让每一位学生思想健康,为国家的建设服务。要善于抓住历史事件中有情感的事件,激发学生的爱国主义情感,也，最终达到以“情”致“动”的良好效果。

　　情感态度价值观评价。情感态度价值观评价是根据学生在已有的历史知识的基础上对历史人物、事件、现象的进行情感态度价值观评价的心理过程。情感态度价值观评价是一种认知活动，学生的情感态度价值观判断水平同他所掌握的情感态度价值观知识水平有关，在一定程度上同他的知识和能力也是密切相关的。学生正确认识和评价历史人物、事件和现象对其在素质全面发展上起着非常重要的作用。学生之所以能在日常的教育教学生活中自觉的调节和支配自己的行为，同情感态度价值观能力的形成和发展有着非常密切的关系。在我们历史课的教学中，老师有必要经常性地采用情感态度价值观评价的方法促进学生素质全面发展。比如，在探讨如何评价秦始皇和汉武帝时就可以让学生在已有的知识基础上对两位皇帝进行科学的评价，通过对两位皇帝的功与过的评价，增强学生从正反两方面认识帝王在历史发展中的作用。教师可根据学生对这些问题的回答的不同表现进行评价学生。又如在讲拿破仑时可以让学生对他的一生进行科学的评价，让学生从拿破仑打败反法势力推动法国资本主义的发展和对欧洲的侵掠扩张，给欧洲各国人民带来的灾难的认识，从而全面正确的认识英雄伟人。

　　情景体验。传统的课堂教学重理论轻实践，注重道德知识的再认识，忽视对道德能力的要求。为了让学生更直观的获得正确的情感态度，我们可以采用情景体验的方式，创设适当的情境，让学生置身在情境中分析、解决问题，使我们的的教学有的放矢。这就要求我们在课前认真钻研教材，让学生在恰如其分的情境中进行。正如加德纳所说：“除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。”因此，可以在课堂上设置恰当的情境来了解学生解决实际问题的能力使学生获得全面而正确的情感态度价值观。例如，在考查文成公主入藏内容时可以让学生在事先准备的好的情况下表演课本剧，然后设置以下问题：(1)假如你是文成公主，你愿意到西藏去吗?为什么?(2)假如你是文成公主你到西藏之后，能为西藏人民做些什么事呢?(3)假如你是文成公主你到西藏之后，能为松赞干布做些什么事呢?又如：评价武则天皇帝时，可设置以下问题：(1)假如你是武则天，中国唯一的女皇帝，你会如何对待那些元老重臣呢?(2)武则天为什么要改《贞观氏族志》为《贞观姓氏录》呢?目的是什么?(3)武则天为什么要继续科举考试?为什么要进行殿试和武举?(4)武则天为什么要重视农业生产?通过这些问题的设置，可以让学生从多方面表现自己，各抒己见，提交答案，教师可以根据学生解决问题的能力及其是否形成了正确历史观的情况对学生做出正确客观的评判。

　　肯定性语言评价学生。教师要根据学生的学习和日常行为表现，要适时的给予肯定性评价，通过评价促进学生发展的作用。例如，在每一节课的课前检测中，根据学生的成绩对学习好的学生、中间水平的学生和学习差的学生给予不同程度的评价，让不同程度的学生都能受到老师的肯定性评价，使学生在愉悦的心情下即知道了自己的优势又知道了自己的不足，还能确定今后努力的方向。老师在评价的时候，综合学生一系列表现，例如，根据学生的课内检测成绩，给他们一个恰当的、富有个性化的明确评价，真正达到激励先进、鞭策后进、促其发展的作用。例如，对学习成绩优秀的学生教师既要表扬同时还要提出更高的要求，防止学生安于现状。我们可以这样评价学生：本次检测中你是优秀的，老师相信你是最棒的，但在接下来的学习中，你是否是最棒的，老师拭目以待;对学习水平居于中间的学生，我们可以这样评价学生：聪明的你在这次检测中取得了优异的成绩，老师相信你在接下来的活动中，一定会再接再厉的;对学习差的学生，老师也应该对学生所取得的成绩进行肯定，而不能因为与老师的期望值有差距就打击挖苦或讽刺，应鼓励学生：尽管你的成绩与理想还有一定的差距，但老师已经看到了你的进步，老师期待你更大的进步。当学生把精心完成的作业后交给老师时，老师一定不要吝啬你的语言，要不失时机的表扬每一个学生，可以想象一个受到表扬的学生，怎么可能会不交作业呢，相反，你在作业本上写下侮辱性的语言批评学生，哪一个学生又喜欢给你交作业呢?学生都渴望看见看见老师鼓励和表扬的评语，鼓励和表扬的评语会使学生获得积极愉悦的情感态度，激发学生的内在学习动力。