小学“活动作文”教学初探

　　写作是小学语文教学的重点和难点。课改指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”但长期以来，由于教师和学生的生活单调，很少体验鲜活的生活，造成了教师教作文难，学生写作文更难的现状。学生“谈文色变”，经常是无话可说，写出来的作文大多是编造的故事，没有情感体验。在这种情况下“活动作文”显示出了它的优势，解决了“无话可说”的问题，受到了学生的热烈欢迎。我在教学中也有计划，有步骤地进行了“活动作文”的尝试。现将实践中的一些感受和同行们进行探讨。

　　一、激发兴趣，让学生乐于表达。

　　赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想，感情和词语。”可见“兴趣是最好的教师。”但如何激趣让学生乐于表达呢？首先，教师要遵循小学生的写作心理，多角度，多形式地设计活动作文的内容，选择他们喜闻乐见的形式开展活动。

　　游戏天地是孩子们的乐园，是孩子们快乐的源泉。无论多枯燥的课堂，只要提到“玩游戏”，同学们就兴味盎然，乐此不疲。但要注意在游戏中要尽可能让所有的同学参与，让每位同学都有情感体验；而且活动的刺激度要够，要将学生的兴趣“吊”起来。例如我在教学中开展过一次“击鼓传花”的游戏。在上课时我拿了一个鼓走进教室，让同学们猜猜教师将用它来做什么？有的同学说：“这面鼓可能是奖品。”有的同学说：“教师今天心情极好，可能要给我们表演。”还有的同学说：“是不是失物招领啊？”在吊足了学生的味口这际也极大地激发了学生的兴趣。这个游戏的典型的群体游戏。在时断时续，时快时慢，时高时低的鼓声中同学们紧张、激动，抓“花”如抓“红炭”，达到了激趣的目的。这样的游戏很多例如：“猜谜语大赛”“成语结龙”“歇后语大比拼”……总之一个目的：让学生参与其中，乐在其中。因此，激发孩子们的兴趣是开启习作之门的金钥匙。

　　二、学会观察，让学生有话可说。

　　生活是美好的，处处都是闪光点，我们要善于观察和发现。只有贴近生活的文章才不会矫揉造作，无病呻吟。因此，教师要引导学生注意观察生活，做生活的有心人。而最直接的方法就是让学生在活动中学会观察。

　　在活动中让学生边活动边观察。活动过程可分为三个阶段：揭题阶段；活动阶段；结尾阶段。在这三个阶段里教师要有意识地引导学生观察。观察事物的特征及变化，人物的外貌、语言、动作、神态，甚至自己的心理活动。例如我在上活动作文《吹泡泡大赛》时在揭题阶段我是这样指导学生观察的。我将准备好的吹泡泡的工具放在一个小盒子里。走进教室后，我让对同学们地说：“同学们好，仔细观察一下，今天老师和平常有什么不同？”这时全班同学就像林子里的小鸟叽叽喳喳说开了。有的同学说：“今天老师的穿着了一件新衣服，好漂亮啊！”有的同学说：“老师今天的表情不一样，往常进教室时很严肃，而今天笑咪咪的，好像有什么好事。”有的同学说：“教师今天拿的东西不同，往常进教室拿的是书，而今天却捧了一个盒子进来。”我顺势问：“那这个盒子有什么特点？”这时同学们便开始仔细观察盒子：“这个盒子上有个米老鼠。”“米老鼠穿着粉红的连衣裙正在跳舞呢！”……我神秘地说：“今天老师要和同学们玩一个游戏，什么游戏呢？谜底就在盒子里。现在老师马上就要打开盒子，说说你这时的心情吧！”这时同学们的情绪高涨。有的说：“我的心情好激动啊！”有的说：“我的心跳得好快，真想马上揭开谜底”……然后活动正式开始。在吹泡泡的活动中我给同学们提出了这样两个要求：1、游戏时，我们全班同学分为“吹泡手”和“观察家”两大组。2、“吹泡手”吹泡时“观察家”要仔细观察他们的动作、样子，以及泡泡的样子和色彩。接着两组同学在欢乐的音乐声中开始游戏。然后学生交流自己观察结果。交换角色后，学生再观察，再交流，老师小结。在活动的结尾阶段我让学生谈谈玩了这个游戏后的感受。

　　将活动分成三个阶段，在活动的不同阶段让学生现场“活动”，立即观察，马上表达，教师现场指导。这样的教学方式让学生学会了观察事物要善于捕捉事物独有的特点；观察事物要有一定的顺序，要有想象和联想……三、让学生乐于表达，善于表达。

　　活动作文解决的学生“无米之炊”的难题，激发的学生的兴趣，让学生乐于表达。但这还不够，教师还应在活动中指导学生“善于表达”，让学生在语言表达能力上有所提高，从而提高写作能力。

　　比如有一次我组织学生做了一个“烧鱼”的活动课。我将全班分成了四个大组，让学生把小金鱼放到试管里，装上水，用酒精灯烧试管的上半部分，试管的上半段水开了，而小金鱼还在试管的下半段自由自在地游着。在开课时，我将四条美丽的小金鱼装在四个小鱼缸里，让学生观察它们的样子。在让学生表达时我要求用上提示语：“第一条小金鱼（   ）；第二条小金鱼（    ）；第三条小金鱼（   ）。”或者：“最美丽的小金鱼是（  ），它（    ）；最可爱的小金鱼是（     ），它（    ）；最调皮的小金鱼是（    ），它（     ）”。说完后让学生比较哪种说法好，为什么？这时有同学说第二种描述好，因为第一种太单调，第二种注入了自己的感情。这样一来让学生明白了在表达是自己独有的内心体验，是和别人不一样的。接着在“烧鱼”时，我让学生说说自己的内心体会，并用上：“看着（    ），我的心里（    ）。”有的同学说：“看着火苗凶狠地舔着试管的身体时，我的心紧张极了，美丽的小金鱼会死吗？”有的说：“当我看着试管里的水开始冒烟时，我的心里像揣了几只小兔子，扑通扑通地跳着，我开始为可怜的小金鱼祈祷。”还有的同学说：“当我看着火苗燃起时，我的心好像被提到了半空中，小金鱼一定会被煮熟的，我害怕得闭上了眼睛。”在学生说的过程中老师适时点拔，让他们用更贴切的语言表达自己看到的和想到的。

　　总之，活动作文不仅解决学生“写什么”的问题，而且让学生学会了观察生活，感悟生活，让他们乐于表达，善于表达。开展各种活动的作文课，能使学生作文言之有物，言之有序，言之有情，言之有理，是一种师生之间心灵感应的双边活动。因此上好活动作文课是小学语文教师不容轻视的重要课题。