浅谈核心素养如何在小学生默读能力中培养

　　摘要：默读是独立阅读的主要方式，是语文学习不可或缺的重要手段。教师在课堂教学中应注意培养学生的这种能力，注重学生默读能力提高和默读习惯的培养，为学生终生化学习打下坚实的基础。

　　关键词：明确要求 创造条件 教给方法

　　在我们的日常学习、生活中，运用最多的阅读方式是默读。默读，是靠视觉和思维活动来理解内容的，是不出声的阅读，是作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是独立阅读的主要方式，是语文学习不可或缺的重要手段。教师在课堂教学中应注意培养学生的这种能力。

　　培养默读能力直接影响着学生思维的发展，对他们的一生都有很重要的作用。与朗读相比，默读速度快，便于独立思考，利用对内容的理解，能提高阅读的效率。同时，默读不受时间、地点的限制，应用的范围广泛，因此，默读训练是阅读教学的一项很重要的基本功。《课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"默读最能体现"阅读是学生的个性化行为"，更能关注阅读的个体差异。在大力提倡探究性学习、自主性学习的今天，默读的优势、功能、价值愈发显现，培养默读的习惯也迫在眉睫。当前的语文课堂教学书声琅琅，如果能恰当地开展默读，也许能达到“此时无声胜有声”阅读效果。

　　一、明确默读的要求

　　《语文课题标准》对第三学段的默读提出明确的要求：“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这就要求学生不只是要做到有意识的不出声、不动唇、不指读，而是默读时能不去控制自己的“肢体器官”(嘴、手)，能下意识地“腾”出思维来捕捉文字中的重要信息，进行处理思考，并且有一定的速度。要达到课标提出的要求，提高学生默读的效率，需要经过一段时间的训练。就小学语文教学来说，默读的要求是：首先要做到正确地理解语言文字，抓住主要内容，并有一定的速度，形成良好的默读习惯。在教学实践中，我们要培养学生的默读能力，要对学生提出明确的默读要求，让学生明白默读的重要意义。在实际默读活动中，通过教师的讲解示范和指导，让学生明确，在默读时，要做到以下几点要求：一是默读时要不出声不动唇不指读，要读准每一个字、每一句话，做到不丢字，不掉句，不漏行，注意每一个标点，注意每句话的语气。二是要有一定速度的要求，养成正常的眼动习惯，克服不必要的回视和不正确的扫视。三是要精神专注，做到眼到心到，养成静读，不怕干扰的习惯。四是要边读边思考，一边默读，一边提出“为什么”，通过“读”和“思”领会文章的内容。眼睛看到哪，脑子就想到哪。

　　在日常的教学中，教师要引导学生按照以上的要求去做，并及时纠正学生的不正确行为，时刻提醒学生注意改正不足，进而逐步形成一定的默读能力。这一能力的培养不是一朝一夕所能奏效的，需要教师不断加强指导、反馈，让默读要求落实在平时的默读活动中。

　　二.提供默读条件

　　《课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"默读最能体现"阅读是学生的个性化行为"，更能关注阅读的个体差异。苏霍姆林斯基说到：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻”。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论、竞赛等，不过是一种过场而已。教学中，教师要积极地为学生的默读提供条件。

　　默读是需要时间的，小学生默读一篇课文，一般要三五分钟。课堂上，我们要给学生以充足的时间去默读，让他们在安静的环境里边读边思考，揣摩体会。同时，默读中要自悟自得，就要边读边思，边读边画，就需要几个三五分钟，因此，课堂上我们就要把时间还给学生，精讲少问，保证学生的读书时间，给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空。要提高学生的默读能力，还需要我们给学生提供问题情境，让他们在问题的驱使下安静阅读静心思考。如《哈尔威船长》一文，让学生带着：“哈尔威船长是怎样一个人?”的问题进行默读，一个问题贯穿全课，学生围绕这个问题去读去思，然后讨论提升，学得有声有色。要提高学生的默读能力，还要尊重学生的不同感受。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，默读同一篇课文，不同的学生会有不同的感受。学习《落花生》一课，有的学生说：“花生很有用，可惜不好看，我还是想做石榴，又有用，又好看。”教学中，尊重学生在默读中的独特心理体验和感受，会促进学生默读的兴趣，使默读更加富有吸引力。

　　三、教给默读方法

　　默读过程就是感知文本、理解文本的过程，不采取一定的默读方法，就很难加深对读物内容的理解。只有掌握默读的种种方法，才能够加快阅读速度，发展思维能力，提高读写水平。我们在教学实践中，要教给学生一定的默读方法。默读的方法很多，在小学阶段，要让学生掌握一些基本的方法。

　　一是边读边想。读书不思考，等于吃饭不消化。默读是一种思维活动，必须一边读一边想才能理解文章。默读时，要引导学生带着课后预习题或老师提出的问题，一边读一边想。遇到不懂的词句、段落要想一想，默读完一段文章或全文后，把前后内容联系起来再想一想。可以带着问题默读，边读边在文中寻找问题的答案，这样有目的的默读，可以提高我们的阅读效率。在默读的过程中多问几个为什么，学会质疑与解疑。抓住文章的重点句段、难点与亮点处反复默读，细细品味，有时还可以停下来思考一番，读懂后再往下读。二是勾画批注法：所谓不动笔墨不读书，默读中，要大力提倡和引导学生提起笔来，圈圈点点，写写画画，加深对所学内容的理解和记忆。比如我们在初读课文时，一边默读文章，一边运用各种符号，对生字新词、疑难之处进行勾画，作出标记。精读课文时，一边默读一边写批注。随时在文章的空白处，字里行间写下自己的感受和体会。三是品读法：文章中有些词句或段落含义深刻，能突出表现中心思想。默读时就要运用品读法，认真品味，反复推敲，真正弄懂弄通。还有诸如参阅法、跳读法、重读法、浏览法等等，需要我们结合具体的教学指导学生学习。

　　默读唤起了学生的独特联想、体验、认知，是终生化学习的需要，作为教师应注重学生默读能力提高和默读习惯的培养，为学生终生化学习打下坚实的基础。