与家长建立合作互信关系的探索

　　一年级的教育教学工作，对一个教师来说是一个全新的开始，是教师引领学生走向健康发展之路的契机，更是对教师工作方法，工作能力全新的挑战。教师不仅要和学生建立一种和谐、愉快、有效的教育与被教育的关系，还要和每个学生的家长，乃至家庭建立一种信任的合作关系。然而，在日常工作中，新生一年级的家长常常会因为和教师的初次接触，因为彼此的不了解，导致对教师工作不理解：不理解教师课后留孩子补课；不理解教师“严厉”地教育学生；不理解教师一些新的教学方式；不理解……面对诸多的不理解，甚至难堪的责难，教师心灵受到的打击是不言而喻的。此种情况，教师应怎样去建立这种合作互信关系呢？

　　首先，教师要以情动人，获得家长的信赖。

　　教师要怀着一颗宽容的心，尽可能地包容家长，抓住机会让家长了解教育工作特点，了解教师对学生，对工作的一片赤诚，从而改变家长的认识，拉近彼此的情感距离。正所谓“亲其师，信其道”，教师与家长相处、交往融洽和谐了，才能加深了解，相互认同，也才能共商教育策略，实现真正意义上的“家校”共育。此番感悟来自上周，自己也因此感受到了教师与家长真诚交流的愉悦。

　　那天中午，由于下午要开家长会，我让学生中午放学时把家庭作业错误的地方改正并抄写完才能离开。大概十二点十分左右，家长陆陆续续把孩子接走，其中有个孩子的家长一进教室我就主动和他打招呼，可他非但没理我，还大声责骂孩子，说自己的孩子没用。当时，我有些委屈，有些生气，心想，我把孩子留下是让他完成学习任务，养成“今日事，今日毕”的好习惯，你却不理解，把怒气撒在孩子身上，“借题发挥”。下午家长会上，我定会指出你这种行为的不妥，让你明白自己给孩子造成了多么不良的影响。

　　然而下午开家长会，看到家长到会情况很好，我不由自主地改变了想法。家长积极地来开会，说明家长对学校，对老师的工作是支持的、配合的，对孩子的关心是显而易见的。如果我当场指出那位家长的不对，不仅该家长会难堪，会场气氛也因此紧张，就达不到和家长融洽交流的目的。为此，我改变了策略——以真诚、开放的心态，畅谈自己与家长交往期间获得的美好感受：我讲述了报名时，家长仔细询问孩子情况，认真倾听教师对孩子的教导叮咛，让我了解他们关心子女的热切愿望；讲述了开学初，一年级孩子不会打扫清洁，家长主动协助教师打扫，让我享受了被帮助的快乐；讲述了面对孩子的缺点不足，家长怎样积极配合，让孩子有了明显进步，因此也让我找到了有效工作的成就感，使我更真心地加倍爱护孩子，有了更加努力工作的信念。还讲述了当其他家长埋怨教师留孩子补课，而他们却默默支持，默默配合，让我深感庆幸与欣慰——遇到如此通情达理的家长（这一点，是我有意不说个别家长不理解教师工作的行为，而想用大多数家长正面的言行去影响这个别家长，这样，既不伤他们的尊严，又让他们感受到老师的宽容豁达，更重要的是了解老师对孩子的良苦用心和特别的付出）……如此推心置腹的倾心交谈，使家长的心和老师的心此时此刻达到了完全的沟通，亲近之感油然而生，教师、家长齐心协力教育孩子，彼此尊重，相互支持的感情的流充盈着每个人的心间。

　　其次，教师要对家长进行适当的家教指导，使家长具有辅导孩子的科学方法。

　　在与家长的交往中，教师要对家长进行如何协助教师帮助辅导孩子的方法进行细致入微的指导。让家长认为教师的要求是必要的，教师给予的方法是具有很大的参考价值的，从而不再心有余而力不足，或因为方法不当不见成效而放弃帮助，放弃辅导。

　　大家知道，一年级下册有250个生字要求学生会读会写会用，还要会认550个汉字，这对只学了半年，年龄不足7岁的孩子来说是相当艰巨的，加之教学时间紧，课后的复习巩固势在必行。为此，我要求家长和孩子一起做生字卡片，用生字卡片。为了让家长心甘情愿、积极主动地做这件事，我首先在家长会上，向家长说明其必要性，接着就如何制作卡片，使用卡片的方法进行介绍。在介绍卡片制作时，我告诉家长，由于孩子年龄小，动手能力差，刚开始需要家长教孩子或和孩子一起制作，待孩子熟练后，再独立做。卡片的形状可以做成正方形、长方形、圆形、齿轮形、心形、水滴形等，根据孩子的喜好制作。卡片的空间要足够容纳汉字、音节。汉字音节一开始就要孩子自己书写。并把做好的卡片按课文的顺序放在一个塑料袋内，以供使用。这样，既培养了孩子的手工能力，又让孩子在填写的过程中巩固了生字和拼音。第二阶段是使用卡片，多种形式复习巩固生字拼音。家长考孩子，孩子考家长，家长孩子共同编顺口溜、编小故事、编字谜、猜字谜等。待到孩子已经完全掌握，才把卡片放到另一个塑料袋里。在这一过程中，家长要根据孩子的表现给予适当鼓励：给予赞赏性的握手，抑制不住喜悦的拥抱，赠送奖励性的小礼物等。让孩子在激励中，找到学习的乐趣，感受父爱、母爱。而父子间、母子间的温情也会在此过程中悄然升温。

　　作业，是洞察孩子学习是否努力，学习效果是否良好的窗口。家长要通过这一窗口关注、关心孩子。为此，我也对家长做了具体的指导。我要求家长拿到孩子作业，首先看教师给予孩子作业的等级，了解孩子离老师要求的距离。其次，观察孩子书写和出错的地方，分析孩子做作业的态度和存在的问题，再有针对性地给予督促和帮助。为了让家长深刻理解态度不认真，作业不仔细的标准，我把刚批改过的作业发给家长，举例说明。告知家长，笔画潦草，排列凌乱是态度有问题；写句子未带句号，“春天来了”写成“春天来子”，“春风”拼成“出风”是粗心大意。这样，家长有样可循，检查督促学生作业的办法就有。

　　教育的过程是教师与学生、家长交往的过程，教师和家长之间建立信任合作的关系是一个渐进的过程，更是一个长期的过程。其间的每一次见面，孩子的每一次进步或退步，学校的每一次活动，都是建立这种关系的良好契机。我相信，只要我们用我们的真诚，用我们对孩子发自肺腑的关爱去打动家长；用我们爱教育的热情去点燃他们协助教育的热情；用我们的教育智慧去给予他们坚持的信心和力量，那么，与家长建立合作互信的关系必将实现。