浅谈随班就读的智障儿童数学学习能力的培养

　　【摘要】智障儿童随班就读，就决定了智障生不离普通班级，不单设教材，不单独开课，那么抓好课堂教学与个别辅导是提高智障学生数学学习能力的关键所在。本文就如何立足课堂教学和实施个别辅导两方面，通过加强课堂关注、实施分层教学、加强个别辅导、发挥伙伴作用、采取恰当的激励评价等策略，来提高智力缺陷学生在随班就读教学中的数学学习能力。

　　【关键词】数学智障儿童  分层教学 个别辅导  激励评价生一个健康聪明的孩子是每一个父母的愿望，但上天有时会开一个小小的玩笑，让有些孩子并非那么完美。到了上学的年龄，这些孩子在普通学校的学习会非常困难。在这些学生中，有些轻度智障儿童，一般在普通学校随班就读，据2011年全国教育事业统计公报显示，我国目前在普通学校随班就读的智障儿童高达 216756人。这些孩子，也是家长的希望，他们希望孩子能学到必备的知识，能适应社会，好好的生活下去。

　　作为一个教育工作者，我们有责任帮助他们学到和生活有关的，在生活中用得上的知识。如何给随班就读的学生创造一个享受平等教育的机会，让他们也能在普通的教学班中掌握基本的数学知识，能运用一些基础知识去解决生活中的问题，使他们在原有的基础上得到发展呢？笔者以为要想提高随班就读学生的学习能力，应从以下方面入手：

　　一、立足课堂，分层教学，提高教学实效1、加强课堂关注，激发学习兴趣。

　　课堂是学习的主阵地，关注随班就读生的学习，重点是课堂学习情况。通过有意的课堂关注，让他们感受到成功的乐趣和大家的认可，从而激发学习兴趣。例如，智障生的抽象思维能力较差，观察和分析能力弱，需靠图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段来强刺激，为此，课堂中要充分发挥多媒体课件的作用，通过卡通或精美图片将数学问题进行整合，从而激发他们的兴趣，集中注意力。将一些浅显易懂的简单问题让他们来回答，在回答正确后，及时给予表扬和掌声，让他们感受到自己和其他同学一样被老师关注，得到大家的肯定，老师的表扬，受到成功的喜悦，这样学习数学的积极性就高了。在课堂练习阶段，协助他们完成任务，并在全班交流，让他们觉得我也会做，我能行。对于问题回答正确、练习基本正确的智障学生及时奖励。

　　2、实施分层教学，落实课堂学习。

　　随班就读所执行的是普通小学的教学大纲和教学计划，这就决定智障生不离普通班级，不单设教材，不单独开课实施教学，因而，智障生学习能力的提高和行为习惯的纠正，只能通过在集体授课中实施分层教学才能达到。

　　分层教学就是根据学生的智力状况，给不同层次的学生制订不同要求的教学目标、实施不同的教学计划，进行分层备课和上课。因此，教师对于同一教学内容，应根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求，并在课堂教学中予以体现。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的智障儿童在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要包括：一是接受知识的容量上要小，数量少；二是掌握知识的难易程度上智障儿童只掌握容易的知识；三是培养能力的程序上智障学生注重于识记能力和理解能力的培养。如：计算，智障学生可用计算器，使用计算器后，因为省却了思维的过程，学生觉得轻松了，有信心了，兴趣就比过去浓烈很多。

　　二、加强辅导，多元评价，促进发展进步1、个别辅导，给智障生前行的动力。

　　根据智障儿童感知迟钝、记忆容量小、短期记忆差、逻辑思维能力低的特点，除在课堂教学中予以关注和课堂练习上加强辅导外，充分利用午间、放学后等时间对当天的知识进行重点辅导，使他们在老师的帮助下，克服自身障碍，巩固所学知识，对于提高智障儿童对数学知识的掌握，形成数学能力有着很大的帮助作用。在辅导时，我们要重视思想的辅导。在表扬其课堂表现的同时，通过耐心交谈、聊天等途径，让学生明白要想让自己学得更好，课后还要继续努力，如遇到困难，老师和同学都愿意帮助他，并让其知道大家注重的不是他的学习成绩而是他的勤奋与进步。这样既能克服其心理上的惧怕，又能激起学习上进心和求知欲。与此同时，我们更应重视学习方法的指导，加强基础训练，让他们掌握最低要求的知识、技能。

　　2、同伴互助，给智障生润物无声的滋润。

　　对智障随班就读生的教育，除了老师的精心辅导外，还应积极挖掘学生资源，让优秀学生或班干部跟智障学生结成互助学习小组，帮助他们进步。而这种同伴式的互助学习，往往能起到润物无声的效果。具体操作分两不走：一是在平时将他们与性格温和、乐于助人、学习成绩好的同学同桌，让优秀学生用自己对知识的理解，以孩子自己的方式，在课堂讨论、课后练习时给他们及时的帮助。二则是组成若干个学习小组，将智障学生分到小组中，学习小组的其他成员与该智障生家附近而学习好的同学组成，以帮助完成必须的家庭作业。另外，还给这些学习小组布置些与生活有关的数学问题任务，引导智障学生去生活中寻找数学、应用数学，以使能主动地从数学的角度思考分析问题，体会数学学习的价值。

　　3、恰当的激励评价，给智障生一片自信的天空。

　　《数学新课标》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习评价要关注学生学习结果，更要关注学生学习过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在教学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

　　课堂上的评价对促进智障学生对数学的学习是最直接、最有效的。为此，应善于捕捉智障学生瞬间的闪光点，运用积极的评价来提高他们的学习兴趣。例如，当智障学生正确复述数学概念后，声音响亮，应该说：复述正确，声音响亮，有进步！当智障学生积极举手要发言时，给他们一点发言的时间，并鼓励、引导他们把话讲清楚、讲准确，同时适当给予群体的掌声和物质上的奖励。

　　数学作业的评价在形成性评价中的地位是不容忽视的，因为师生每天都要和它打交道。而在批改作业时仅仅以“√”“×”来评价智障学生的作业是无法达到激励、指导作用的。因而，老师批阅作业时要避免用“×”，同时增加指导性评语。例如，“你的进步真大！”“我喜欢改你的作业。”遇到错题时，写上 “老师乐意为你再讲一讲”等激励性评语。考试是对学生学习能力评价的一种重要方式。如用普通学生的测试内容对智障学生的数学学习能力进行评价，显然会大大挫伤很不容易培养起来的学习兴趣。为此，在测试内容的选择上，应删去过难的内容，增加基础性的知识和技能，同时将与生活有关的实践性问题，如小组合作学习过程中完成的数学任务放入测试卷中，这样测试更适合智障学生的实际，也能增强他们的自信心，使测试更有意义、更有价值。

　　实践证明，在数学教学活动中，教师应以正确的眼光看待这些智障学生，尊重他们，关爱他们，让他们始终处于在信任、宽松的氛围中，立足课堂教学，实施分层教学，耐心辅导，方能激发他们对数学学习的兴趣，从而掌握基本的数学知识。千万不要放弃，让智障孩子一样愉悦地生活在蓝天下。

　　【参考文献】：

　　【1】邢同渊：《智力障碍儿童教学法》天津教育出版社 2007-07-01【2】彭霞光：如何做好随班就读的课堂教学工作[j].现代特殊教育，第七期【3】熊 琪 王 辉：近二十年来智障儿童随班就读研究的回顾与反思 南京特教学院学报2011年9月第3期