班主任如何处理“后进生”问题

　　我们知道思想是行动的先导，因此，要想做好后进生工作，班主任首先要树立正确的教育观念。

　　我们要认识到后进生不是负担和累赘，而是一个尚未开发的宝藏。由于后进生经常会给班级工作带来各种各样的问题，扰乱其他同学的学习，或为班级荣誉抹黑，因此，有些班主任把后进生看成是班级的负担和累赘。但是学生不是流水线上下来的产品，五个手指头尚且有长有短，更何况是有着丰富生命体验的人。在这个世界上，有天才也有白痴，有巨人也有侏儒，有圣贤也有盗贼。但是，作为人，他们都生而平等，拥有法律赋予他们做人的尊严和权利，并且，每一个人都有其存在的价值。作为教师，可以以自己的好恶去挑选爱人，但没有权利以自己的好恶有差别地对待学生。教师应该把学生之间所谓的“优劣”视为人与人之间正常的差异，正是由于有这种正常的差异，才组成了这个丰富多彩的世界。

　　况且，人的才能的表现有早有晚，有人早慧，有人中年成才，还有人是大器晚成。因此，现在被列入后进生行列的学生，或许是因为他们的才能还没有发挥出来，或许是他们的才能还没有找到用武之地，倘若待以时日，他们也一样会成为社会主义的优秀建设者和接班人。我国著名的教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，作为班主任，在做后进生的工作时，首先要记住：后进生不是班级的负担和累赘，而是一个还没有得到开发的宝藏。

　　我们还要认识到人的智能是多元的，后进生也有优势智能。“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。”后进生并不是所有的方面都不如人，他们只是在某个方面比不上别人，但这丝毫不能否定他们在别的方面可能具有独特的智能。加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，每个人身上都具有八种智能，即语言智能、数理—逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能和自然观察者智能。但是这些智能在每个人身上都不是均衡发展的，而是有一两种智能相对比较突出。而我们平常的评价标准即考试成绩只能部分说明一个学生的学习情况，文化课的成绩只是学生在语言和数理—逻辑智能方面的一种表现。在追求升学率的今天，语言和数理—逻辑智能的发展成为每个老师的关注焦点，遮蔽了老师对学生其他方面智能发展的关注。

　　作为班主任，只有承认差异，尊重差异，让教育在关爱学生的全面发展上聚焦，才可能用多元智能的标准去发展学生的个性。并且，当班主任用多元智能观点来看待孩子的时候，每个学生都是鲜活的、具有个性特点的、可爱的孩子。但是如果仅仅用考试成绩的好坏这个标准来评价、看待孩子的话，教育就会僵化，也就丧失了创造奇迹的可能性。

　　让哑巴送情报，把聋子当贴身侍卫，战场上的智慧在校园里同样管用。每个学生都是一个潜在的天才儿童，都有其优势智能，因此，对于后进生的发展而言，最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到尽情施展才能的地方，在那里他可以充满乐趣，找到自信。