如何引导学生写好习作

　　建始县实验小学   张平小学生学习写文章是一种综合训练，是语文技能的集中体现，文章写得好不好，虽然“决定于构思、动笔、修改那一连串的功夫，但是再往根上想，就知道那一连串功夫之前还有许多功夫，所起的决定作用更大。那许多功夫都是在平常做的，并不是为写东西做准备的，一到写的时候就成了极关重要的东西。基础扎实，构思、动笔、修改总不至于太差；基础薄弱，构思、动笔、修改就没有着落，成绩就很难说了。”（《叶圣陶文集》）这里说的基础，就是平时的积累。小学生今天作一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前在知识、思想、语言等方面的积累。

　　现在绝大部分学生感到习作难，一谈到习作就愁眉苦脸，抓耳挠腮，仰望天花板发呆，往往觉得“无从下手”、“无内容可写”，这就是平常的积累不够。学生不是生活在真空中，周围的世界每天发生着多少事情？学校、家庭、街头……虽事事入了眼，却未必入了心，学生经常熟视无睹，视而不见，习作时就感到“无米下锅”。这主要是因为学生对生活一缺少观察，缺少体验；二缺少思考，缺少发现。

　　1.在具体经历中积累感受，增强体验大千世界为学生习作提供了无尽的学习资源。要让孩子善于从生活中学习积累，首先要让学生学会感受生活，积极为孩子创造感受生活、丰富人生体验的条件和机会。美国一研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这32件事是这样的：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐：用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。

　　2005年上半年，这32件10岁以前孩子必做的事在全球发布后，引起了许多国家教育研究者的重视，他们纷纷研究这32件事。我认为这些事情，对于一个小学生来说是非常有意义的，它既可以充实孩子的课余生活，又可以丰富孩子的情感体验，还可以使孩子增长知识、培养能力、开发智力、开阔视野。再看看我们周围的孩子，他们整天被关在用钢筋水泥围成的鸟笼子里，与电视、电脑、玩具相伴，与考试同行，远离了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墙上四角的天空”。情感比较淡漠，心中的故事缺乏，想象力缺失，写起文章来也不知写什么，从何下笔。教材中虽然有着好多话题，但仍然不能激发起学生写的兴趣，往往会说“这有什么值得写的”。这首先体现了一种情感的缺失。如果学生做了这32件事，教师把这些事全部拿来放在课堂上，引导他们回忆曾经做过的事、是怎么做的，这些生动有趣的生活画面必然会像电影一样涌入学生眼前，写起文童来就会有真情地流淌。现在孩子写不出，是因为他们生活单一，体验苍白。因此教师要走进孩子的童心世界，引导孩子融入到多彩的生活之中，“快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤”。和孩子们一起去感受生活的快乐，去品味生活的丰富，去积淀自己独特的情感体验。

　　2.指导学生在观察中积累并形成独立思考有时存在这样的情况：尽管教师或家长带着孩子参加了活动，可仍然有一些学生参加过后一无所得或印象不深，写出的文章仍是一本流水账，甚至连流水账也记不清。叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致力的目标，那就是训练思想和培养情感。如何训练思想，培养情感呢？教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。

　　我所带的班级共有72人，我把他们分成了18个小组，每小组四个成员每天轮流写日记。我们把它称为“小组日记”，学生还为自己的小组日记取了一个个非常好听的名字。刚开始学生不知道写什么，每次的内容都差不多，而且是自己胡编乱造的，只有三两句话便完成了。后来我就慢慢引导学生在生活中去捕捉素材，课间十分钟、每节课堂、学校门口、上学放学路上、公园里、家里……经过一段时间的练习，孩子们的日记内容丰富多彩了，语言也变得生动了，更重要的是他们喜欢上了写日记，每天都有许多的新鲜事在日记本里出现。我把他们的习作寄出去，有几位同学的作品还在县、州得奖了。

　　这样的训练，有意识引导学生留心生活，观察生活，并形成自己的独立思考，可以使学生养成思考的习惯，促使学生随时随地地去观察、去发现、去思考，可以练就学生一双慧眼。习作的时候，何愁“无米下锅”？

　　3.在广博的书籍中积累一方面要重视引导学生在课外书籍中积累。事实证明，直接经验的知识来自生活，但知识的积累，不可能都事事亲身感受，学生的知识90％是通过读书获得的。学生的作文内容，除大量的从生活中感受到的材料外，有时要涉及某些不能直接感受的知识，需要从书本中获得。比如一名小学生，他爱蛇这一动物，除了到动物园观察外，还读了大量的有关蛇类的常识读物。在一次作文中，他写自已最喜欢的蛇，把蛇的种类、外形、习性以及蛇与人类的关系等，写得活灵活现。现在的学生作文内容贫乏空洞的原因，除了生活不充实外，从书本中获得的知识也很贫乏，除了语数外课本中获得的一点知识外，有关自然、历史、地理等方面的知识少得可怜，时间都用在了应付考试上，没时间读书。有的学生有时间也是用来看电视、上网等，很少静下心来读一本书，不仅造成作文难，阅读理解也感到很难。所以要引导学生多读书，营造读书的环境和氛围。通过读书。不仅可以积累知识，还可以活跃思想，提高认识，更可以积累语言，学习别人是怎样表达的。书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文章时就能“信手拈来”。大量的课外阅读，除了可以丰富学生语言积累，可以提高学生对作品的理解和语言表达能力，还可以丰富学生情感，在学生心中播下真善美的种子。

　　另一方面要充分利用好阅读教学中的教材。让阅读与习作形成良性互动，实现“以读促写，读写迁移”。中高年级的每一篇课文中都有很多让学生练笔的地方，学生在练笔的过程中，加深了对文本的理解，与文中主人公产生了心灵对话，同时学生也在认真动脑思考，写出了自己对文本的真正感悟。

　　课堂练笔的着眼点有以下几个方面：一是仿一仿文本的“美点”：美的句子、美的想象、美的表达……二是挖一挖文本的“趣点”：童心之趣、巧合之趣、诙谐之趣、形象之趣……三是抓一抓文本的“情点”：矛盾冲突的激化点、作者感情的爆发点、读者情为所动的动情点。四是续一续文本的‘“悬点”：一些文本作者往往不和盘托出，留有余地，留下一个永远的悬念，实则是一种“空白之美”。五是探一探文本的“疑点”：看似矛盾实则统一，现时为错彼时为对。思维辩证、哲理深邃的地方。

　　习作来源于生活，只要学生拥有一双善于发现美得眼睛，他的习作素材就会源源不断；只要学生能和书交上朋友，读书破万卷，那他就一定会下笔如有神。