抓住特点 激发兴趣 玩中发展—低年级识字教学的几点体会

　　《语文课程标准》提出：识字、写字是阅读、写作的基础，是１到２年级的教学重点，这对于刚入学的低 年级学生来说，是非常困难的，而且单调的生字学起来也觉得枯燥乏味。﹙课程标准在第一学段明确提出要多认少写。学生的识字量高达2100个，占整个九年义务教育阶段识字量的百分之六十﹞。因此，我注意针对儿童特点，给学生创造一种愉快的情境，在活动中，在玩中调动学生学习汉字的积极性，学生能兴趣盎然，满怀信心地去认识汉字。这样做的意义是很深远的，不仅培养了学生的识字兴趣和主动识字的愿望，更主要的是发展了学生的语文能力，培养了学生热爱语文的情感。下面具体谈一谈我的 几点做法：

　　一、根据儿童语言特点，运用儿歌激发兴趣儿歌的特点是工整押韵、琅琅上口、浅显易懂，很适合儿童的语言特点。在识字教学中，编写一首首儿歌，学生边读边拍手边记，学起来生动活泼。例如：

　　小锄头，放中间，两个芋头放两边，小、小、小；三个人，重叠起，众、众、众三个太阳，句在一起，晶、晶、晶；一个人，他姓王，两边荷包里，装着一颗糖，金、金、金。

　　这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

　　二、根据儿童思维特点，采取直观形象的教学方法激发兴趣儿童的思维特点是以形象思维为主，对于小学生，特别是低年级学生来说，离开了具体的感性东西是无法发展抽象思维能力的。根据儿童的这一心理，在识字教学中，尽量使学生接触各种感性材料，使枯燥的内容形象化。

　　1、借助图画法北师大版课程标准实验教科书教材色彩鲜艳、图文并茂、直观形象，有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。教学时，借助图画学汉字，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学习汉字，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有利于学好汉字。例如学习“山”、“石”、“田”、“火”等字时，课本中配有一幅美丽的山峰，奇形怪状的石头，红红的火苗，方块似的田都给孩子们留下了美好的印象。在此基础上，再来学习这些汉字，学生既有浓厚的兴趣又便于掌握。

　　2、动作演示法有些汉字用动作演示，直观明白，易学易懂。如：学习“跳”时，我先让一学生到讲台前做“跳”的动作，让其他学生猜一猜他在干什么，并说一说动作和我们哪 一部分有关系；学习“出”、“入”这一对反义词时，我同时让两个学生一个从教室走出去，一个从外面走进教室，其他学生认真观察他们的行为，说说发现了什么，同学们看到表演后，都积极的发言，甚至有的拍手直笑，在轻松愉悦的活动中，同学们不仅记住了读音，而且明白了意思，真可谓是一举两得。

　　三、根据儿童注意特点，采取生动活泼的教学形式，激发学生兴趣低年级学生无意注意占优势，他们的 注意力不稳定、不持久，很容易分散，但是生动、具体、形象的事物比较容易引起他们的 兴趣，吸引他们的注意。针对这一特点，把能引起学生兴趣的游戏引入课堂，同识字教学结合起来，充分利用学生的无意注意，让学生学好汉字。

　　１、开火车这种游戏很适合课堂操作，开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——卡嚓、卡嚓”的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。

　　2 、找朋友教师可以做一些生字金牌，挂在学生的胸前，先让学生读一读，然后让学生找相同偏旁的字做朋友。如我教二年级上册《体育》时，在学生认识生字后，我让一学生拿一张卡片“打”说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友。”拿卡片“拨”和“拍”的同学连忙上前说：“我是你的好朋友”。大家：“对对对，‘拨’和‘拍’是‘打’的朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。

　　３、摘果子教师用采纸做成果子，果子上的内容根据需要可随时更换，果树可上课时在黑板上画简笔画，这种游戏适用复习巩固生字时使用。教学时，我常常使用这种方法，学生的兴趣极为高涨，课堂气氛异常活跃， 每节课都会收到意想不到的效果。

　　识字教学中的游戏方法出了以上常用的三种外，还有猜谜语、送信、七色花、考考你、踩石过河、贴商标、欢乐对对碰等。

　　识字教学本是枯燥乏味的，但只要我们抓住孩子的特点，认真钻研、探索，寻找有趣的、适合自己的、适合学生的教学方法，识字教学一定会变得快乐无穷。