习作评语——学生的引路人

　　作者：韦俊贞 尖山镇中心小学

　　【内容提要】学生作文即做人，教师应善于通过学生习作走进学生的心灵深处，与之产生心灵的碰撞，进而产生共鸣。习作评语是教师与学生交流思想的有效方式。教师可借助习作评语，给学生赞赏，给学生启迪，给学生劝勉，给学生点拨，给学生抚慰，并以此为媒介教育学生边作文边做人，让习作评语成为学生的引路人。

　　【关键词】 小学作文  习作评语

　　课程标准明确指出：教师教学生作文与教学生做人，两者要和谐地统一起来。如何评价作文，不仅直接影响学生对写作的兴趣，也影响学生形成正确的人生观和价值观。传统的习作评语常常围绕字迹是否清楚，语句是否通顺，结构是否合理，思想是否健康，这样的评语往往面面俱到地指出学生作文的可取之处和存在病症，同时也扼杀了学生对习作的兴趣，更忽视了学生的情感态度取向。小学生的作文是他们真实思想的反应，习作评语不仅是教师与学生交流写作方法的阵地，更应成为教师与学生交流思想阵地。

　　“做人——作文”教学理念告诉我们，作文评语要朝着“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革。因此，教师在写评语时，要给学生热情的鼓励和赞赏，要给学生劝勉和启迪，要给学生指点迷津，消除烦恼，不仅要以此激励学生爱上习作，更要关注学生的思想成长，并以此为媒介教育学生边作文边做人，让习作评语成为学做人的引路人。

　　一、当一位读者，给学生赞赏

　　美国心理学家威廉？詹姆斯曾经说过：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”小学生更渴望得到我们老师的欣赏、赞美和鼓励。小学生的习作大多来源于他们自身的生活体验，虽然语言有些笨拙，甚至于有些词不达意，但我们能够感受到学生真实情感的流露，好似一颗颗稚嫩的童心在闪烁。让我们看了不禁怦然心动，此时，让我们当一位潜心的读者，提起笔写下读后的感受，给学生以赞赏。如：“文章的开头很有特色，让老师眼前一亮！”“你的观察力真是惊人，你能把美丽的春天描写得这样细致，平常你一定观察了许多景物，更难得的是写得特别有读诗意。语句也非常优美，这都靠你平时的积累。愿你做个有心人，写出更多更美的文章。”……

　　在赞赏的同时，也要循循善诱，用启发性的语句调动学生自己去思索，让学生自己感悟，有所收获。

　　如，我教三年级时，带学生去春游后，让学生写了一篇描绘春天的习作。一位学生是这样描写的：春姑娘悄悄走来了。她降落到田野，油菜花悄然绽放；她降落到小溪里，小鱼游上游下的好快乐；……她降落到果园里，棵棵杏树桃树鼓起了花苞……

　　春天在小作者的眼中那么充满生趣，大自然在作者的笔下生机盎然，读了作品，禁不住提笔写下：

　　看了你的作文，让我更加觉得春天的美丽，从绿油油的田野、欢快的小溪到空中的云儿、鸟儿，再到含苞待放的花朵，……处处生机盎然，老师不禁陶醉其中了。只不过老师不明白：杏树与桃树会同时开花吗？有点不信，要不然你再仔细观察一番！

　　教师的语言充满赞赏，再以委婉的口吻同学生进行交流，那充满文学气息富有示范性的语言，既让学生感受到了教师的亲切，又让他们找到了被尊重的感觉。学生在这种情境之下，就很容易接受教师的点拨。这名学生第二天，便兴冲冲地跑来对我说：“老师，真的像您说的，昨天下午放学后我又去看了，并且上网查阅了资料，原来杏树大多是四月中旬开花，而桃树一般是在五月份。当时我也没具体观察，只是，看到很多花，也不知是什么花，就凭感觉来写了。

　　学生的修改，虽然只寥寥几笔，但让我们看到了一种学习的态度，一种自觉观察的习惯的逐步养成，让我们感受到学生在不知不觉中一点一滴地进步。

　　二、当一个笔友，给学生启迪

　　小学生心智还不成熟，看问题往往很片面，如果教师居高临下发号施令，往往会适得其反，甚至于使学生钻牛角尖。写评语时，应多用商量的口吻，使学生感受到自身价值的存在。教师可利用写作评语，走进学生的心灵，让学生感受到自己被尊重，并受到启迪。

　　如：你秋游时观察得真仔细！你眼中的美景像一幅美不胜收的画！你当时看到这一切，心境是怎样的？如果把你当时的愉快心情写上，是不是会更好呢？

　　当然商讨并不只限于作文写作方法的指导上，还可以在学生流露出的不正确的想法时进行商讨和开导。

　　如：有位六年级学生在日记中这样写道：我恨弟弟，我恨妈妈。弟弟总爱捣乱，在我的作业本乱画，动不动就哭，让人心烦。自从有了小弟弟，妈妈再也不是原来的妈妈了。再也不关心我了，明明是弟弟不对，骂得却是我……我在评语中这样写：“妈妈真的不关心你了吗？还记得上星期突来冷空气，是谁顶着刺骨寒风给你送来棉衣呢？要知道，妈妈也曾像带弟弟一样把你带大，现在你妈妈对你弟弟做的也全都为你做过。弟弟真有那么坏吗？他也曾为你带来欢笑。你也曾期待弟弟的降临。姐弟之间就要互相礼让，互相关爱。弟弟年纪小，不知道什么能做什么不能做，你可以教教他，让你的慧眼去发现，去享受家庭的温暖吧！”

　　这样的评语让学生感觉不到指责与批评，更能让学生接受，使学生能冷静思考，对学生今后形成正确的人生观是大有裨益的。

　　三、当一位良师，给学生劝勉

　　许多学生往往在作文中流露出自己的真实情绪，他们会在作文里倾诉甚至发泄。作为老师应及时注意学生的思想动向，每到这时候，我们就不能把作文技巧之类的指导作为重点，更应在评语中当一位良师，给学生劝勉。

　　例如，班里一名学生的父母反映，这名学生课外沉迷于网络游戏，父母多次劝说皆无济于事。他在作文《我的双休日》中这样写道：今天爸妈不在家，我在家玩网络游戏。爸妈回到家，看到我玩游戏，把我好一顿训斥，中午还不让吃饭。唉！爸妈要求我太严格了，打骂成了家常便饭，整天叫我学习，我没有自己的生活，我多么渴望自由……

　　他的这篇文章，单从写作技巧上看，并没什么大碍，语句通顺流畅，内容也很真实。但学生作文另一个侧面反映了学生的做人，这就要求教师应借助学生的作文，了解学生的内心世界，拨动学生的情感思维之弦，使他们能敞开心扉同教师畅谈自己的心里话。因而我在读完后，写下这样一段话：

　　老师读了你的文章，沉思了很久。在信息高速发展的今天，我们应该学会上网，从近期学习看，网络开阔了你的眼界，增长了你的见识。这是非常值得肯定的。但你也不能否认，网络游戏确实能让人沉迷。爸妈并非是在剥夺你的自由，方式也许有不当，但那是他们在担心，是对你的呵护，慢慢地你就会理解父母心的。你可以和父母商量，每天规定上网时间。你是个很优秀的孩子，老师相信你今后会克制自己，尽量少玩游戏的！如果还有些想不通，找老师谈谈好吗？老师想听听你的心里话。这里老师给你写了几个网址，到那里，你一定会有新的发现。

　　教师以说心里话的方式触摸学生的心灵，悄悄地走进学生的心灵深处，让学生充满信任，让心灵对话如甘霖悄无声息地滋润学生的心田，使学生找到正确的人生方向，确立起正确的人生奋斗目标。

　　四、当一个引路人，给学生点拨

　　我们在批改学生的作文时，往往寻其习作中的闪光之处，进行鼓励，以激励性的语言激发学生写作的兴趣。但在学生出现严重的错误时，也要及时地指出学生不足之处，给学生点拨，当好一个引路人，让学生在日后的写作中不会重蹈覆辙。

　　例如，班里一名学生在写《我的校园》时，语言简洁，可谓高度概括，而且其他学生反映他有抄袭前几个学期的作文的现象。他是这样写的：一进校园，首先看到的是教学楼。教学楼是我们上课的地方，教学楼左边是教师办公室以及各种活动室。走进教学楼，一楼是一年级教室，二楼是二年级教室……每个教室课桌整整齐齐，有十盏电灯，四盏电风扇……各层简单介绍完后，结尾写道：我们的校园很美吧！

　　我看了后写下这样的评语：

　　老师似乎并没感觉到校园有多么美啊！只看到几座没有生命的建筑物，但好似听见了教学楼前那生机勃勃、争奇斗艳的花草们在叹息，那内涵丰富的走廊文化在哭泣。他们才是校园靓丽的风景呀！可小作者却视而不见，好可惜啊！

　　这位学生看了后进行了修改：一进校园，首先跃入我们眼帘的是活泼清新跳动的一眼小喷泉，一年四季焕发生机与活力的塔松……走进教学楼，朗朗的读书声此起彼伏……

　　我又写下这样一段话：

　　旧文新写有新意，不一样的年龄，不一样的水平。

　　还有一名学生在写文章时，把别人的文章整段整段地搬到自己的作文中来。看后，我写下这样一段话：老师看了你的文章，似乎听到原作者在倾诉：“怎么不同我商量就窃取我的劳动果实呀！”你仔细听听，也会听到的！

　　风趣诙谐的评语，直截了当，清晰易懂，学生看了不禁面红耳赤。这种方式的运用，不仅让学生明确了修改的方向、方法及内容，不至于让学生修改无从下手，此方式的运用，让学生不失亲切幽默之感，在享受“乐”中得到启发，在“笑”过后很自然的就会走进生活，有意识地去观察生活，体验生活，使作文生活化，生活作文化，更主要的是，让纠正了抄袭的现象，并学习了做人的准则。从学生的修改中不难看出，学生并非没有能力写好文章，而缺少的恰恰是主动地去观察生活、体悟生活的能力与习惯，以及写作的兴趣。

　　五、当一位姐姐，给学生抚慰

　　言为心声，学生经常在作文中诉说他们的烦恼，每当这时，我们就要当一位“知心姐姐”，及时地驱散学生心头的阴霾，让学生能保有一颗乐观向上的童心。例如：一位学生在作文《我的眼泪》中写了她考试没考好而感受到别人的忽视，从而怨天尤人。我看后给她写了一封信，文中写道：

　　我庆幸我认识了一个有上进心的女孩。看了你写的这段文字，我仿佛窥见了你的内心，你用了太多强烈的字眼，如 “顶嘴”、“刺眼”、“嘲笑”、“无能”等，足见这次考试对你的打击有多大。于是，你“伤心地哭”，你“恨自己没有潜力更没有能力”，你还觉得“老天就是不公平，对我的努力视而不见，觉得其他人都在嘲笑我。”看得出，你是一个特别要强的女孩子，你不甘心失败，你对这次考试的失败感到伤心和懊恼，但又不知道到底该怎么办，是吗？你可曾听过台湾歌手郑智化的《水手》那首歌？歌里唱道：“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪，不要问为什么。”是啊，风雨中这点痛算得了什么呢！如果一次小小的挫折就能把你打倒，那以后遇到更大的挫折你将如何面对呢！

　　痛苦、伤心都是在所难免的，俗话说得好，人生不如意事十之八九。成长的道路上，谁还没有个磕磕碰碰。你要摆正自己的心态，冷静地分析一下，是什么原因导致了你这次成绩下滑。如果症结找到了，就要在以后的学习中吸取教训，不要重蹈覆辙。拿破仑曾说：“不会从失败中吸取教训的人，通向成功的路是遥远的。”愿你及时克服困难，吸取教训，离成功的路会越来越近。来吧！擦去你的泪水，扬起你美丽的笑脸，用你的热情，用你的乐观，用你的活泼，把那忧伤驱赶得远远的，再也不让它接近你，好吗？

　　这样的评语就像一缕缕春风，扫除了学生心头的烦恼，让学生学会更好地面对生活。

　　根据美国心理学家马斯洛的需要层次理论来看，学生的情感需要是很重要的。学生不仅需要教师对作文做出评价，更需要教师对习作中流露出的情感、态度、价值观进行引导。因此，习作评语除关注作文本身外，更要以人的发展为本，让每一位学生能健康、乐观、积极向上的成长。

　　【参考文献】

　　[1]《语文课程标准》

　　[2]袁崇福。作文评语不妨写些题外[J].《新作文（小学作文创新教学）》，2008，（4）。