在小语阅读教学中如何培养儿童的审美能力

　　彭国琼

　　在阅读教学中怎样对儿童进行审美能力的培养呢？我认为可以从以下几个方面进行。

　　一、     吟诵品味，览物会心——于朗读中领会美

　　语文教学应从语言入手，抓住美的基本特征：形象性和感性性，创设情景，引导学生在朗读课文的过程中，感知语言的优美和谐，揣摩体味作品的艺术境界，感受作品的艺术美。文章是语言的书面化，正确的朗读则是一种有声的语言艺术，要想感知文章中的丰富美感，学生首先会受到语言的限制。通过朗读书面语言转化为有声语言就能弥补这个缺陷。通过对课文琅琅上口的反复诵读，作者表露于字里行间意蕴和情感，儿童在潜移默化中得到某种领悟。朗读给人完整的形象，不仅使学生有所知，而且使学生有所感。所以有人说：文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同解剖；朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。总之，这种手段是其他任何手段不能代替的，特别是那些优美的词句，抒情文章，似乎只有通过反复的朗读，才能体验出书的滋味。

　　我国古代文人志士都有重视朗读吟诵，强调“书读百遍其意自见”。我国古诗的特点，就是用韵讲究平仄，句式讲究对仗，读之琅琅上口，听之铿锵悦耳，动人心弦，所以古诗富有音乐美。这种音乐美只有通过吟诵才能揣摩领会。在吟诵中循着长音（平音）和短音（仄音）的错落有致，使读者沉浸在诗的意境中，从而受到感染和熏陶。

　　二、披文入情，缘情入境——于情境中鉴赏美

　　叶老先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”小语教材中有许多可以寻找的意境，小学生因生活经验不足，知识水平有限，往往难于直接入境，教师应采取多种方法，以适当的指导把作者刻意追求的意境再现出来。

　　让儿童在学习语文的过程中，从形象入手，引发感情，在感情的陶冶中引发想象，并从中感受美和鉴赏美。语文教材大多是文质兼美的选文，课文既有具体鲜明生动的形象，又凝聚着强烈的感情，还渗透着深刻的哲理。教师善于根据文章的描述，创设各种情境，唤起学生对人物、情况的想象，在阅读中产生身临其境之感，从而让他们在语文训练实践中获得语文能力，并得到深刻的思想教育和审美教育，使语文教学过程成为审美活动过程。

　　二、     剖析形象，理解美

　　别林斯基说：“哲学家用三段论说话，诗人则用形象图画来说话。”语文教师也应学习诗人的做法，尽量用形象和图画来说话，即应该“显示形象”而不是“阐述观点”。儿童的年龄越小，鲜明的形象对他们的影响就越强烈。但是教材中的形象和感情不能像图画和电影那样，直接作用于学生感官，而必须经过语言的中介。

　　如《月光曲》写的是贝多芬在小茅屋即兴创作《月光曲》的情景和穷兄妹听到琴声展开想象的画面，充分表达了贝多芬用音乐把穷苦的盲姑娘带到了一个自由、美好、光明的天地里的愿望。我们学校的一位老师在教学时运用多媒体、乐曲录音和有感情的朗读来创设情境，调动学生的想象，体验文章的情感，并抓住“恬静”“眼睛睁得大大的”“陶醉”等重点词引导学生体会贝多芬对穷苦人民给予的深切同情，理解贝多芬的座右铭：“我的艺术应当只为穷苦的人造福”，“当我能接近这一步时，我该多么幸福啊！”并从中得到美的陶冶。理解美才能更深刻的感受美。因此教师需要帮助学生把理性因素融入直觉之中，在对教材的美进行渲染的同时，教师要做出相应的有说服力的理性分析，让学生认识美理解美。