运用多媒体技术 提高初中数学教学质量

　　英山县雷店镇中学      张   超

　　随着素质教育改革实践的逐步深入，“以人为本”的教育思想越来越被人们所认同和接受，“自主学习”成为教育界研究的又一个重要课题。随着电子计算机的普及，以多媒体为核心的信息技术进入校园，作用于教育，运用于课堂，为学生自身素质的提高提供了更为广阔的空间。

　　一直以来，初中数学都被认为是枯燥无味的、抽象的、难度大的一门学科，学生一提起来都觉得头痛，学好的更是不多。多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点，所以，它能提供理想的教学环境，并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法，最终导致整个教育思想、教学理伦，甚至教育体制的根本变革。因而，在数学课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变苦学为‘乐学’，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，复杂的问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶为一体，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。有近几年的实践中，我认为多媒体技术在初中数学教学中主要应用在于：

　　一、多媒体计算机能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松，愉快地学习。

　　教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。例如我在上《圆的定义》一节时，制作了一个FLASH动画：两辆小车在路上跑，一辆是圆圆的轮胎，一辆的轮胎分别是三角形和正方形的，跑得很吃力而且一颠一颠的，学生看得捧腹大笑，对“一中同长”四个字也就有了更深的理解。

　　二、多媒体计算机能质量提供多样的外部刺激，有利于学生知识的获得与保持，促进学生自主讨论与学习。

　　多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。实验心理学家赤拉瑞特拉做了一个实验，那是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到的30%，自己听到和看到内容的50%，在反流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。例如我在教学《圆周角》这一节时，用几何画板制作了一个课件：画出一个圆，在其中标注三个点并连接两条弦，这样就形成了一个圆周角，让软件自己测出这个角的大小并显示出来。上课时我点几个学生上业通过拖动这几个点的位置、改变圆的位置与在小、观察圆周角的大小等一系列活动，再让学生自由讨论，大部分学生都得出了圆周角定理，这与一开始就告诉学生再让学生尝试证明效果自然是不同。

　　三、多媒体计算机能图文并茂，有利于促进学生思维的发展。

　　思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展。例如在教学《垂径定理》这一节时，课本中对垂径定理的证明学生根本不理解（有些老师都看不懂），于是我制作了一个FLASH动画，按课本中的证明过程进行动画演示以后，很多学生就能尝试着进行证明，与课本中的证明过程几乎差不多。

　　利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可能经常实施。例如在教学《位似》这一节时，我用几何画板制作一个课件，画出两个位似图形，在我的引导下，利用软件的测量功能让学生很快就将对应边、对应角、对应顶点到位似中心的距离之间的关系等自己找出来了，再通过调整任一顶点或位似中心的位置观察图形的变化，学生对这一内容都有了更深的理解。因为这一节不比其他章节，其图形不是想画就能随便画出一个来，要花费一定的时间，常规模式的教学效果是一定好不起来的。

　　二十一世纪需要的人才是会学习的人，以人为本，培养学生学会学习，具有终身学习的能力是现代学校教育的新理念。多媒体教学，无疑会给教育带来深刻的变革。“也许被改变得面目全非”。当然，我们在认识它的优势的同时，也不可无视目前在应用中所存在的某些问题，只有扬长避短，才能更好地利用。我对多媒体环境下的教学还只进行了初步的尝试，有待继续尝试，不断探索。