浅谈小学音乐唱歌教学中的二度创作

　　八一路小学 李奕

　　在各类艺术中，凡是不需要通过表演这一中介再创造的艺术门类，都属于一次完成的艺术，如绘画、雕塑、实用工艺、建筑等。在这些门类艺术中，当作者或制作者将作品完成以后，该作品本身就可以以一种可视的物体呈现在人们的眼前，人们可根据见到的艺术品直接进行审美和审美评价。这种由艺术家主体完成的作品，已不需要其它人再来创造，成为一种现成的艺术品了。而音乐、舞蹈、戏剧等门类艺术必须经过表演者（演唱者、演奏者、表演者）的二度创作，才能使一部作品、一首乐曲全部完成。

　　音乐艺术是典型的二度创作的艺术。作曲家创作的作品是作者审美观念的艺术构想，它只完成了纸面上的作品，而不是实际上的作品音响。如果把作品变了实际的音响，传达、体现作曲家所要表达的内容，则必须通过表演（演唱、演奏）这一中介环节的二度创作。

　　在小学音乐教学中，唱歌是最易为学生所接受、喜爱、理解的一种艺术形式，是贯彻音乐教学目的的重要手段之一。歌曲中的音乐形象是建立在词、曲统一、完整而又鲜明的艺术形象中的。教唱新歌是重点，但如何将歌曲进行艺术处理，即二度创作，却是教学中的难点。速度的快慢、力度的强弱、演唱的表情及形式、高潮与结束等等，如果处理得当，就可较好地提示歌曲的思想性和艺术性，促使学生有感情地演唱，并可受到歌曲艺术形象的感染，进行审美教育。

　　速度的快慢：

　　一首缓慢的曲子，带来的是柔和、安详的气氛，而快速的音乐则能使人的心情活跃起来，或者处于紧张的状态中。速度在音乐表现上明显的作用，是作曲家们极为重视的。在演唱歌曲的时候，如果没有将速度把握准，就会把歌曲唱砸。因此我们必须根据歌曲内容的要求，把速度的快慢处理好。

　　例如学唱《小雪撬》，这首歌曲要用稍快的速度演唱，表现小朋友在雪地里乘坐小雪撬嬉戏玩耍时的欢乐场面。如果把速度放慢，就会有悖于歌曲所表达的含义。

　　又如演唱《红蜻蜓》，它的旋律优美抒情，表达了作者对童年生活的美好回忆，就唱得稍慢一些。反之，就很难表达歌曲中所包含的深厚感情。

　　在处理歌曲的速度时，首先要从歌曲的内容需要出发，一般歌谱中均有标明。如无，则应根据歌曲情绪需要加以确定。

　　力度的强弱：

　　力度也是音乐表现的一个重要手段。弱的声音，带有温柔、亲切、神秘的色彩；而强的声音，则使人感到激动、振奋或是紧张。

　　唱歌时，有的学生容易出现大声地喊唱，目的是让老师觉得他唱得认真、带劲。殊不知这样不但不能持久，而且歌也唱得不好，甚至对嗓音造成极大的伤害。强弱是在对比之下才表现出来的，一首歌或强或弱，或者有强有弱，都要根据歌曲内容的需要来决定。

　　例如《红领巾圆舞曲》的第二十五至三十二小节这一句力度宜采用渐强，表现我们少年儿童是祖国未来栋梁的自豪感。

　　又如《唱支最美的歌》的第二乐段的第四乐句可以从mfゝp结束，以表达儿童们对解放军叔叔无比崇敬的心情。

　　表情的处理：

　　美学家叔本华认为：“音乐决不同于其它艺术，其它艺术不过是观念的复写，观念不过是意志的时象化而已。音乐则是意志本身的复写，这就是音乐为什么特别能够有力地透入人心的原因。”叔本华的这一论述，指出了音乐与感情的本质关系。黑格尔也认为：“在音乐中，外在客观性消失了，作品与欣赏者的分离也消失了，音乐作品于是透入人心与主体合而为一。就是这个原因，音乐成为最富于表情的艺术。”黑格尔论述的客体与主体的“合而为一”，与叔本华提出的音乐是“意志本身的复写”，都抓住了音乐艺术区别于造型艺术的特殊本质，提示了音乐艺术是表现情感的规律特征。

　　唱歌教学就应该把“情感”渗透到歌曲之中。歌曲中常常标有“欢快跳跃”、“坚定有力”、“优美抒情”、“喜悦热情”等表情术语，这就是每首歌曲的特定的情绪。

　　象演唱《我们美丽的祖国》这类歌颂党、歌唱祖国、赞美家乡的歌曲时，总是感情真挚而亲切，声音应优美、明亮、自豪，将对党、对人民的热爱之情尽情地表达出来。

　　如演唱《共产儿童团歌》之类的富于战斗性或进行曲式的歌曲，唱时要特别注意节奏准确，强弱分明，声音坚定有力，表达对胜利充满信心或精神抖擞，步伐整齐。

　　对歌唱我们幸福生活或者风趣的歌曲，因为它们的情绪都较轻松、愉快，演唱时大都欢快跳跃，喜悦热情，富有生活情趣。

　　而优美抒情的歌曲，则应唱得优美、动听且圆润、流畅。

　　演唱的形式：

　　歌曲的演唱形式有很多：齐唱、合唱、对唱、领唱、独唱等。这些不同的演唱方式，要依据歌曲内容的需要和曲调的特点来处理。

　　如在《我爱米兰》这首歌中，第一乐段可处理为领唱，第二乐段为齐唱，较好地表达借米兰来颂扬老师，表现了儿童对老师的热爱。

　　又如《对十》一歌中，采用对唱形式，一问一答，显得优美而风趣。

　　另有些情绪欢快热烈、节奏紧密干脆的歌曲，如处理为轮唱，就很有效果，但要注意强弱拍子要分明。

　　高潮与结束：

　　高潮是一首歌曲中情感最集中、最引人、最精彩的地方，它或居中或在结尾。

　　结束的处理亦有以下几种：渐慢渐弱结束法、渐强结束法、高八度结束法等。

　　综上所述，一首歌曲在演唱时，必须将它进行二度创作。这样不但能准确地理解作者的创作意图，而且能更深地了解歌曲所体现的艺术形象。通过这样的教学，大多数学生不再是随声附和地喊歌，而是有声有色、有情有韵地唱歌，既唱出了歌曲的感情，得到了美的享受，也表达出了歌词的意义，达到了教学目的。