农村小学音乐学科如何开展集体备课

农村小学音乐学科如何开展集体备课

无锡市锡山区教育局教研室    张湘君

集体备课是近年来为适应新的教育发展形势和学科教学要求而日渐兴起的一种教学研讨模式，他要求同学科的教师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究等形式制定出统一的教学计划和方案。集体备课最突出的功能是萃聚集体智慧，优化教学方案，提高教学质量。因此，这一备课方式受到学校的广泛认同。

新课程背景下，教师的专业化成长呼唤集体备课，也顺应新课程倡导的合作精神，但由于教研部门和学校对如何开展集体备课缺乏专业的引领，再加上音乐教师在学校势单力薄，无法实践真正意义上的集体备课，因此，我们需要深入学校，走近教师，通过观察与倾听，了解实际情况，解决音乐教师的实际难题，满足他们的实际需要，更好地为一线教师做好指导与服务工作。

   一、校级集体备课的方式及存在的问题

农村小学布局一般都是以乡镇中心学校为主，附带若干个村校，各镇中心小学都能配备3~6名不等的专职音乐教师，但村校因为多方面的原因普遍以兼职教师为主，甚至有一部分是非科班出身的，这对整体推进新课程的进程有一定的影响，各中心学校针对具体情况在辅导区内开展了集体备课活动，具体操作方法如下：由中心与村小联动，具体是以中心的专职教师为主，由他们确定课题，搜集资料，召集人员讨论，完成母学案，并把教案打印分发到同学段的村校教师手中，再由他们根据母学案结合实际情况和个人教学特色进行二次备课。通过调查研究，发现存在以下一些问题：

1、各任课教师所教学段不统一，通常以一位音乐教师担任一个年级为主，集体备课时人员较少，加上教师在一起讨论备课的时间又少，缺乏思维的碰撞交流，因此老师们都感觉基于学校层面上的集体备课意义不大。

    3、增长了部分教师的惰性，有些教师照搬现成的教案，或从网上下载教案，但不进行二次备课，有些即使有二次备课也仅是为了应付检查，缺乏独立思考。

 3、有些教案的质量不高，仅仅是照抄教参、备课手册以及网上下载的现成教案，原因是一些音乐教师没有很好地去钻研教材，没有结合学生的实际情况去备，仅仅是完成任务而已。

针对以上出现的情况，我们认真进行了反思与探讨，在音乐教师的座谈会上，老师们都对校级层面上的集体备课提出了很多困惑，如人员较少，教研活动形单影只，根本就没有教研的氛围，备课中缺少专业的引领等等，而当谈及开展区域性集体备课时，所有的教师都产生了浓厚的兴趣，表现出了很高的积极性，他们一致认为，区域性集体备课能增强教师对课标的理解和教材的把握、提高教师的理论素养，能更好地引领教师专业成长。

二、区域性集体备课的方式

集体备课应该我们音乐教师静下心来，坐下来共同钻研教材，商讨如何突出重点，突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，在教学中培养学生的创新精神和实践能力，凸现学生的主体地位，真正体现课改精神。在集体备课中，每位教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论，亦可以是唇枪舌战的辩析，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨。

根据我区的艺术教育现状，针对音乐教师人员较少、相对分散的情况，开展区域性集体备课可以弥补不足发挥优势。具体可以按照以下几种方法实施：

1、普及式集体备课：确定两册音乐教材，组织全区任教这两册的教师集中在一起，尽量根据各教师的教学风格和学校地域划分小组，每个单元有3~4名教师负责，并从中确定一位备课组长，具体负责组织交流，带领组内教师一起研究教学内容，理清教学思路，明确教学策略，确定教学行为，通过组内教师的共同探讨，由备课组长执笔撰写母学案，教研员将所有母学案的电子稿收齐后发送到区域内各学校相关任课教师手中，母学案可设计成半面打印，另半面留白的格式，由各校执教老师根据自身情况、学生实际在母学案留白处进行二次备课，撰写子学案。然后，教师根据自己设计的子学案实施课堂教学。

2、提高式集体备课：目的是鼓励教师多样化的教学模式。将各中心音、美教研组长和部分骨干教师分别分成两大组，两组同时备同一课题，每组确定一位组长，由组长召集组员开展集体备课，最后每组推选一位代表上课，教学过程设计既要力求体现集体智慧，又要反映个人特色，两组人员共同听课、评课，相互比较，找出各自不足之处，进行整改，也可在两节课的基础上进行内容的整合。这样既发挥了集体研究的力量，又能不断探索多样化的教学风格。

3、诊断式集体备课：选取一课集体研究，通过大家的思维碰撞，共同设计教学过程，选派一音乐教师执教，集体听课后再评再议，发现问题，找寻改进措施，然后选派另一位教师根据改进意见在课堂上再次实践，直到上好为止。

三、区域性集体备课的优势：

1、区域性集体备课能更好地实现资源共享。实施新课程几年来我区已积累了一大批丰富的教学资源，如一些优秀的案例、设计、课件等，另外，由于各种原因，新增课改年级的配套音带总是不能及时分发到教师手中，老师在上课时总感到深深的遗憾，而一些老师手上可能有现成的歌曲范唱，在集体研讨时可贡献出来解决大家的难处，大家互惠互利，更好地实现资源整合和资源共享，也便于教师学到别人的长处，拓展教学思路，有利于音乐教师业务水平的提高。

2、区域性集体备课能有效提高课堂教学质量。实施新课程几年来，老师们在教学中盲目地追求创新与综合，舍弃了很多以音乐为本的东西，使得我们的音乐教学进入了很多误区，老师们也感到非常的迷茫与困惑，而区域性的集体备课可借助集体的力量，通过大家的思维碰撞，寻找课堂教学的突破口。另外，开展区域性集体备课以后，老师们分工明确，精力相对集中，责任心加强，能够深入挖掘教材和搜集资料，教案的质量相对以前有很大的提高，课堂教学的质量也随之提高。

3、区域性集体备课能切实减轻教师的负担。教师从简单的抄写教案中摆脱了出来，把抄教案的过程转移到了根据母学案设计子学案的过程中，极好地减轻了教师的负担。使教师的备课变成了简约化却又高效的动态生成的有意义的劳动，保证了音乐教师钻研教材、分析学生、更新理念的时间，从而促进课堂教学效益的提高。

4、区域性集体备课能更好地促进教师的专业成长。在集体备课时，大家讨论、确定母学案的过程，是教师成长的第一次飞跃，以母学案为蓝本，根据自身情况、学生实际设计子学案是教师成长的第二次飞跃。另外，中心的音乐教师都是科班出身的专职教师，集体备课后的教案给村校的兼职教师提供了一个较规范的蓝本，在他们的专业成长方面起了很好的引领作用。

四、区域性集体备课中应注意的问题：

1、集体备课的目的是让我们教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，即要认认真真进行二次备课，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。如在教学设计的过程中，音乐欣赏课一般都通过多媒体课件的制作来帮助学生理解感悟音乐，但由于各校在硬件设施上存在着差异，特别是一些村校缺乏多媒体设施，这就要求我们教师在原来的教案上进行整改，以确保教学的有效实施。

  2、在集体备课的过程中，每组都会确定一位业务水平较高的骨干教师为组长，因此研讨时要注意避免一切由组长说了算，由组长唱“独角戏”的局面，而其他教师“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法。这样的集体备课名存实亡，起不到真正意义上的作用，集体备课理应是教师个体思维的碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师共同智慧的结晶。

新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围， “一种思想与另一种思想交换，可以形成更新的多元的思想。”集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度地弥补教学中的一些不足和失误。更是我们教师走进新课程、实践新教材自我成长的有效之路。