教育叙事

　　教育背景：

　　每个学生都有自己的个性、兴趣、爱好，每个学生都渴望受到教师的表扬及同伴的认可，都希望自己在各方面比别人做得好，而且不断超越自己。这就需要教师走近学生，了解关心学生，从其兴趣爱好中捕捉闪光点，不失时机加以鼓励，并给以机会充分发挥他们的潜在能力，为他们找到不断进步的支点。成功的教育需要心灵与心灵的碰撞，感情与感情的共鸣。只有诉诸于情感，从内心深处生发的道德情感才会有生命力。只有触动孩子的心灵，教育者才会有丰盈的收获。教育的成功不是教师“推一推”，学生“动一动”的结果。只有学生的主体地位和主观能动作用被尊重和重视，才能使学生的发展得到动力性的支持。

　　在班级中，总有一部分学生，他们各方面表现都处于中等偏下水平，他们是一个最容易被忽视的群体，但是这个群体却是班级的中坚力量。对于正处在生长发展特别阶段的儿童来说，由于人生阅历和思维能力发展的局限，他们对客观事物的认识往往停留在较浮浅的层面，头脑中更多的是感性的、直观的、形象化的东西。针对孩子们这样的特点，要触动孩子的心灵，首先要贴近孩子的心灵，了解他们最需要什么？有什么烦恼，帮助他们解决生活中的种种困惑。如果在班级工作中，教师多去关注他们，为他们创设多个表现自我的舞台，让他们在班级活动中，在班级的管理中体现自己的价值，发挥他们的潜力，他们将发挥巨大的作用，从而加快集体进步的步伐。

　　描述事件：

　　在班里小志是个默默无闻的孩子。平日里沉默寡言，很守纪律，成绩一般。所以他既不会因为成绩的优秀而令我喜上眉梢，也不会因为不做作业而让我怒上心头。很长一段时间，小志给我留下的所有印象就是没有印象。

　　我开始对小志关注起来是在一次家长会后，他的父母留到很晚，与我恳谈了很多关于小志的情况。小志的父母都是工薪阶层，他们对小孩的期望值很高，可孩子的状况并不令他们满意。他的成绩平平，对读书好像也不是非常感兴趣。不过令我感兴趣的是，在学校很少说话的小志，到家之后竟会滔滔不绝的把在学校发生的事情全部讲给家里人听，事无巨细，毫无隐瞒。这实在是一个巨大的反差。

　　那次家长会后，我便有意的观察小志，发现他其实是一个很调皮的孩子，老师不在的时候，和同学打闹很多，有几次看见我的时候，动作已经停止了，但脸上的笑容还在凝结的过程之中。看来小志平时不苟言笑原来都是假象。同时我还在他的草稿本上发现他上课与别人开小猜时写的乱七八糟的东西，小志的母亲把这称作“闷皮”。这样的学生通常都比较胆小，见到老师有一种天然的恐惧，老师的一句不经意的话和动作他可能会在心中回味很久。教育好了一次，可以保持一段很长的时间，但是如果让他心里反感和不接受，那他很可能会自抛自弃的放松对自己的要求，因此对这样的学生言行要特别谨慎。

　　实施措施：

　　面对这样的学生，作为教师不应该因为他们的“平凡”而忽略了孩子的存在。所以此后我注意增加了与小志对话的次数，但每次小志的回答都是十分的简单。有几次在办公室里我与小志谈心，他基本上都是用摇头或点头来回答我的问题。除非是我问他一些诸如“小志，你好象有一次数学作业没有做完”或“小志，有人说你昨天欺负女同学了”这样对他有刺激的问题，他才会很激动的分辨“没有！谁说的”除此之外，我很难让他多说话。既然他不爱说话，我并不勉强他，交流不一定得通过语言来进行。上课的时候我会有意识的提问小志一些并不十分难的问题，答对了我会及时表扬他；课堂上作练习，小志在练习本上做对了我会给他一个肯定的眼神或者喊他到黑板上来版演；考试卷子发下来了，小志考了90多分，数学第一次及格，我用手拍拍他的脑袋说“不错，有进步”。小志抬起头来，在他的眼眸中，我分明看到了激动的光芒。

　　渐渐的，小志上课变得很专注，每次我讲完一节内容，他的嘴角如果流露出一丝不易察觉的微笑，我就知道他听懂了。慢慢的，小志的成绩已经稳定在班级的中上水平，我便鼓励他课后自己多去看一些课外资料，并推荐了几本书让他去看。果然小志不仅能认真去看，遇到不懂的地方还能够来问我。小志对数学的兴趣越来越浓，对一个内向的人来说，这种兴趣是稳定而持久的，从那以后，他的各科成绩基本稳定。

　　教育启示：

　　苏霍姆林斯基说过：“不了解孩子，不了解他们的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向就谈不上教育。”每个孩子，都是一本值得好好研读的书，只是这每一本书的开启方式不同，但开启每一本书都有一个核心的思想，那就是让孩子感受到成功，也就是教师要坚持从成功中学习的思想。要让孩子感受到成功，就应该让他们感受到自己的努力是有效的，并不断给予孩子们成功的反馈，这样才能使他们努力坚持下去，不断取得成功。作为一名班主任，就要做一个有心人，在平时的工作中注意发现并抓住打开学生心灵之门的契机，让班中的每一个孩子在老师期待的眼神中；在老师殷切的话语中；在老师无微不至的关怀中，切实的感受到教师的爱，并在老师给予的爱中健康快乐的成长。