“解决问题－加减两步应用题”教学反思

　　“解决问题－加减两步应用题”是二年级上册的教学内容。在教学过程中，我首先通过两个简单的“一步解决问题”进行复习导入。然后，列举书上（美术兴趣小组有14名女生，男生比女生少5人。男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？）提问：“你知道了什么？要解决的问题是什么？”学生举手发言，并总结出这个题目与之前学习的区别——要解决两个问题，揭示课题（解决问题－加减两步应用题）。学生思考后小组内讨论应该如何解决这个问题。选取一个小组进行汇报演示。学生们都汇报演示得不错（要求男生的人数，就是求比14少5的数是多少，用减法计算。14－5＝9（人） 求美术兴趣小组一共有多少人，就要把男生人数和女生人数合起来，所以用加法计算。9＋14＝23（人）），在这个环节中，我还是相当满意的，学生们的思路都非常好，讲解得也很出色，证明他们通过前面的用一步计算解决问题得课程学得很不错。所以我顺势说，那老师把这个题目加大难度，看看你们能解决吗？（把第一小问去掉）。问：谁能解决这个问题？意外的是，许多孩子都能通过列综合算式解决问题，让我非常满意。让学生理解综合算式计算的应用题是由两个一步计算的应用题合并而成。理解两步计算的应用题要先求出中间隐含的问题才能求出最后问题。接下来，我们进行了一个类似的较难的练习。这次，我要求他们自己一个人独立完成任务。难过观察，我发现，大部分学生都掌握得很好，但还是有个别学生，不会独立思考，或者有些学生审题不够仔细，造成加减法混乱使用。所以我停下来，再次让他们思考，并让孩子们自己说说为什么要这样做，从而让学生真正自己理解并作出正确解答。最后，通过一个拓展练习，巩固学生学习效果，并在此题基础上，我补充了一个问题：你还能提出其他数学问题并解答吗？我觉得作为教师应该如何培养学生的问题意识，因为提出一个问题远比解决一个问题更为重要，而对于二年级的学生来说，提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。

　　这节课使我认识到：信任学生，以学生为主体，教师只作为学生学习的组织者，引导者，参与者对于学生学习的重要性，学生的能力永远超乎教师想象，我们应该充分相信学生，尽管在老师看来非常简单，但这些问题是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，他们有着千百万个想法，可能只是模糊的认识，甚至幼稚，但却同样具有思考的价值，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提出的问题肯定越来越精彩。

　　总之，我觉得教师在数学教学中应打破以“课堂中心”的封闭性的教学，实现小学数学教学的开放性；打破以“教师中心”的灌输式，实现学生学习的主体性。