浅谈计算机辅助教学在数学课堂中的运用

　　[摘  要]在科技飞速发展的今天，计算机辅助教学这一高科技产物已渐渐融入到课堂教学中，根据学生的认知规律，充分发挥其在教学中的优势。在数学课堂中合理运用计算机辅助教学，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，激发了学生学数学的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，提高了数学课堂效率。

　　[关键词] 计算机 辅助教学 数学课堂 运用

　　数学是一门逻辑性非常强的学科，教材内容大都是数字、概念、定量刻画等，比较抽象，对于小学生来说，语文教材中生动感人的故事情节更能吸引他们的注意，因而对数学学习不太感兴趣，课堂学习效率不高。《数学课程标准》指出：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响以及所具有的优势，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。①在数学教学中合理运用计算机辅助教学，可以提高数学课堂趣味性，使静态的知识动态化，简化教学程度，加快教学节奏，设计丰富多彩的开放练习，充分调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率。

　　一、“化枯燥为有趣”，提高数学课堂趣味性

　　在现有的小学数学教材中，有美丽的插图、可爱的卡通形象，有很多问题的呈现方式情境化，生动化。但我们在上课时，很少真正地去“欣赏”它们，还是经常用一些平铺直叙的语言来描述问题。现代教育技术在改善知识的生硬呈现方式，展示事物的发生发展过程及再现情境等方面具有其他教学手段不可替代的作用，明显的提高了数学课堂的效率。

　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。” ② 在数学课堂教学中运用计算机辅助教学，可以将枯燥抽象的概念、复杂的过程，以生动、易懂的教学形式展现在学生的面前，激发学生的学习兴趣。

　　例如我在教学《小猫吃鱼》时，利用PPT课件将教学内容以故事形式呈现，学生就很感兴趣。《小猫吃鱼》是对学生之前学习过的5以内的加减法的复习，重点是让学生理解得数是零的减法算式的含义，很多学生在幼儿园的时候就已经学习了10以内的加减法，5以内的加减法新授课他们都提不起兴趣，复习课就更不用说了。但是运用了多媒体课件之后，学生的兴趣一下子就被提起来啦，就算是已经学过的知识，他们照样学的津津有味。首先用课件出示一只小猫和一盘鱼，画外音导入：今天是小猫的生日，妈妈送了它一盘鱼。大家看看一共有几条呢？学生被精美的画面和生动的故事吸引住了，跟着我一起数盘子里的鱼。画面转换，盘子里的鱼少了一条，“妈妈说今天有点事情，晚上回来再给小猫庆祝生日，让小猫用盘子里的鱼填饱肚子，小猫一听高兴极了，马上就吃了一条”，请学生回答，吃了一条，还剩几条？学生马上争先恐后的大喊，“还剩两条！”请学生列出算式。通过课件中盘子里的鱼一条一条的减少，学生的兴趣也越来越浓，注意力十分集中，到最后盘子里没有鱼了，引导学生列出得数为零的算式：3－3=0，引出本节课的重点——得数为零的算式的含义。整个教学过程生动有趣，学生根本就感觉不到复习的枯燥。

　　又如在小学一年级的《统计》知识中，要求学生能够看懂统计图，准确地判断出谁比谁多，谁比谁少，知识单调枯燥，但在在多媒体课件的帮助下却变得生动丰富。我用“摘水果比赛”的动画场面引出新课，秋天到了，水果都丰收了，为了帮助果园的主人摘水果，小动物们带着筐子来到了果园，在经过一个小时辛辛苦苦的劳动之后，小熊提出让大家一起来比一比谁摘得多？大家的劳动果实都在自己的筐子里，但是筐子有大有小，这该怎么比呢？学生被生动的画面吸引住了，有个同学看到这里，马上叫起来：“把它们都拿出来就行了”，其他的同学也都争先恐后地发言，此时孩子们的注意力非常集中，再出示统计图，并以小熊的口气来解说，学生们不仅不觉得枯燥，反而觉得十分有趣，学起来很有动力。这样，让学生在乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。

　　在计算机辅助教学环境下，教学内容的呈现形式是丰富的，小学生面对这些内容一定会表现出强烈的好奇心理，提起对新知识的兴趣，迅速投入到对新知的探究中，提高了课堂教学效率。

　　二、“化静为动”，增强数学课堂的灵活性

　　在传统的课堂教学中，教师可利用的传送知识给学生的通道就是单纯的文字板书和老师自己的讲解，这些都远不如画面图像 容易让学生理解，利用计算机辅助教学，可以根据教材内容“化静为动”，使静态的知识动态化，增强数学课堂的灵活性，更好的帮助学生理解教学重点和难点，从而提高课堂效率。

　　例如 我在教学《 角的认识 》时，运用电脑课件，变静画为动画，先在屏幕上亮一个点，然后从这个点向不同方向引出两条线，让学生深切的领会“从一点引出两条射线所组成的图形叫做角”这个概念。然后通过动画演示角的大小的比较，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一条边分别重合，演示比较大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。让学生根据动画上的演示总结出比较角的大小的方法：先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，哪个角的另一条边在外面哪个角就大；如果另一条边也重合，说明两个角相等。通过多媒体课件的演示，学生对于角的概念和比较角大小的方法都有了很深刻的印象，这样的教学效果是传统教学很难在短时间内达到的。

　　又如在学习《长度单位》时，有让学生自己用尺子画线段和测量线段长短的知识，很多学生在画或量的时候容易犯一个错误，就是从尺子的边缘而不是从“0”刻度开始量，虽然教材上也有提示，老师也提醒，但是低年级的学生注意力不集中，很难牢牢记住这一点。运用计算机辅助课件可以很好的改善这一点。首先在屏幕上出示问题：请画一条5厘米长的线段。然后出示一把尺子和一支笔，笔尖移到“0”刻度处停顿，局部放大，让学生看清楚笔尖所在的位置，笔尖慢慢向后画，到5厘米处停下。画外音：从尺子的“0”刻度处开始画起，一直画到5厘米的地方。把尺子和笔移开，剩下一条线段，这就是一条5厘米长的线段。测量线段的长短的方法也是一样，先出示一条线段，再通过FLASH动画将尺子移到线段下面，用“0”刻度对准线段的一个端点，然后局部放大，用红色的圆圈圈出“0”刻度和端点，提醒学生注意，最后看线段的另一个端点和尺子上的哪个刻度对齐，这个刻度所显示的厘米数就是线段的长度。通过一段动画的演示，学生的注意力集中多了，两个放大的镜头深深地烙在了学生的心里，在以后的画线段和测量线段的练习中，学生很少再犯这个错误。

　　低年级的学生对于动态的画面所显示的东西掌握情况较好，是由其年龄特点所决定的，在数学教学过程中，运用计算机辅助教学课件演示教学课程，将静态的知识化为动态，极大地提高了学生学习的积极性，对于学生理解教学重点、难点有很大的帮助。

　　三、“改慢为快”，提高教学效果

　　在现有的小学数学教材中，练习题很多，教师们颇有课时少练习多的感觉。运用计算机辅助教学，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度。一些耗时，费力的板书可由我们的多媒体来迅速轻松完成，使本来学生的等待时间都变成了我们的有效学习时间，不断揭示问题、解决问题，使学生一直处于一种高效的课堂探索氛围中，练习就完成的快，课堂效率自然就得到了提高。

　　例如在学习“两步应用题”时，经常遇到这样的问题：如果改变例题中的某一条件，该怎么回答？如：小明摘了7个桔子和9个梨，笑笑摘的苹果比小熊摘的所有水果多3个，笑笑摘了多少个苹果？这道题中改变其中的一个条件有很多种方法，如改成笑笑摘的苹果比小熊摘的所有水果少3个；或者笑笑摘的苹果比小熊摘的梨多3个等等。在传统教学中，如果将所有的问题都展示在学生眼前，就需要把一个个的问题写出来，并且每一题都画好线段图，然后分析数量关系，作答，这样很浪费时间。我运用PPT课件来演示，因为事先就已经将所有结果储存了起来，在课堂上就可以快速、准确地将结果展示在学生眼前，节约了板书的时间，提高了课堂教学效率。

　　又如在巩固“乘法”的时候，我运用计算机辅助软件制作了一个小猫钓鱼的动画，电脑在轻快的音乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面，每只小猫身上都有一道乘法算式，每条小鱼上都有一个数字，小猫身上的算式答案对应哪条小鱼身上的数字，这条小鱼就被小猫钓起来了。先让学生小组间讨论，然后请小组代表来帮小猫“钓鱼”。如果学生“钓”错了，计算机提示再找一遍；如果“钓”对了，马上给予鼓励。相比较传统的练习方法，这种方法既高速又高效。多媒体容量大，使学生练习的题量大了；多媒体创设情境教学，又提高了学生的学习兴趣，使学生在学中玩，玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果。

　　小学课堂学习中，学习时间有限，运用计算机辅助教学，可以大大减少教师在课堂上为教学准备材料的时间，将这些时间用来学习，加快了教学节奏，提高了教学效果。

　　四、“由点到面”，设计开放练习，拓展学生思路

　　在平常的教学中，课堂练习的形式既单调又枯燥，学生在这种情况下很难通过练习巩固当节课所学习的知识。在练习中利用计算机辅助教育，可以使学生避免机械练习，通过精心设计的开放练习，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，达到教学过程最优化，使学生获得最佳学习效果。

　　如我在教学《平行四边形的面积》时，利用多媒体的形象、直观、变化、灵活的特性，为学生提供充分感知的材料。首先引导学生说出平行四边形可以通过割补变成一个长方形，然后用多媒体演示其中的一种方法，再根据所学过的长方形的面积公式来求出这个平行四边形的面积。演示完后，引导学生思考：还有哪些割补方法？请学生同桌之间先交流，再派出代表说说他们的想法，最后通过多媒体演示多种方法，让学生总结出平行四边形的面积公式。由于过程生动形象，使学生对面积公式理解深刻，对其面积计算也就更得心应手。

　　又如在学习了《方向与位置》后，我利用多媒体设计了“帮小猫找妈妈”的练习来帮助学生巩固对东南西北的认识。先用电脑出示一幅生动逼真的公园画面，小猫在公园的一个地方不停的哭泣，它的妈妈正在假山处找它，请学生说说怎样走才能让小猫来到妈妈的身边。这样的练习答案是不唯一的， 由于公园里的路比较多，有多种方法可用，在学生说出一种后， 利用计算机 演示给其他同学看，然后启发学生：还有其他方法吗？一直到学生说出每一种答案，计算机会给学生肯定的反馈，“全部答对了，你真棒！”这样在巩固知识的同时，在一定程度上培养了学生发散思维，很好地进行因材施教，这光靠教师一个人很难做到。

　　开放性的练习通过多媒体直观演示，使学生能更深刻地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力，拓展了学生的思维，提高了课堂效率。

　　总之，计算机辅助教学进入到小学数学课堂中，为数学教学开创了新天地，当然它只是一种工具，并不能取代教师的地位与学生交流，更不能代替教师的指导。但是合理的运用这种手段，能化枯燥为有趣，激发小学生学数学的兴趣；能将复杂抽象的数学概念变得形象生动，增强数学课堂的灵活性；能大幅度的增加课堂密度，提高教学效果；能设计丰富的开放练习，拓展学生的思路，使课堂教学收到事半功倍的效果，是提高课堂教学效率的有效途径。

　　参考文献：

　　1、徐莉、徐蓉：《浅谈多媒体在小学数学教学中的应用》，太原师范专科学校学报，2000年第三期

　　2、 潘芬芳 ：《 新课程标准下小学数学计算机辅助教学的运用 》， 中国教育学刊， 2003 年第二期

　　3、 季国栋； ：《 求新也应务实──谈小学数学教学中多媒体的运用》， 河北教育 ， 2000 年 第十期