小学语文综合实践作业的设计

　　作者：胡琳琳 磐安县安文小学

　　作业是课堂教学的延伸，更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让学生在作业实践中消除困惑、解决或发现问题，以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。我们曾对学生的语文作业情况进行了一次调查，统计表明：55%的学生因为作业而伤脑筋，22%的学生将不要布置重复的作业、少写单调的作文和日记等作为对语文老师最大的希望。针对孩子们的心理需求，反思老师们布置的语文作业，不同程度地存在以下问题：

　　1.作业量多，学生思维参与少。长期以来，往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。布置的作业比较注重基础知识、基本技能的训练，而忽略了目标三个维度中的“过程和方法、情感态度和价值观”。

　　2.知识巩固题多，综合实践题少。书面作业多，口头作业少，动手作业更少。有不少作业，学生没有自主选择的权利，答案也缺乏灵活性。这些统一、单调的作业压抑着学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个别差异，学生个人的潜能也得不到很好的发挥。

　　3.现成作业题多，创新拓展题少。多数教师布置作业时，只要求学生抄写生字新词，或做配套的练习册，而将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生综合实践能力的练习则相对较少，导致作业不受学生喜欢。

　　基于以上现状的认识，我们认为课堂教学改革以发展思维、培养能力为宗旨，作业也要以此为宗旨，使学生在作业的过程中，学会发现的方法，体验作业的乐趣，经历探究的过程。为此，我们着重从以下几方面内容入手进行了实践探索，取得了一定效果。

　　一、理解内化型的探究作业，丰富了语文作业的内容

　　理解内化型的探究作业，指那些旨在落实重点、化解难点，促进学生对课文理解的探究作业。我们的作业设计并不是全部抛弃那些扎实的语文基本功训练，适当的抄写、背诵仍是十分必要的。但同类型的作业做得多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。所以，我们在设计作业时力求内容丰富多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、体验、探究。

　　1.作业内容激发学生兴趣

　　我们在课堂上设计了一些让学生充分思考，体现学生个性、思想的作业。如：对课文中人物的评价、对文中的事情提出自己的处理意见办法等这类作业，不仅可以考查学生对课文的理解程度，还可以让学生主动思考。另外，我们在布置作业时，首先考虑作业是否能激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性和主动性。我们一年级教师根据教学内容和学生年龄特点，设计了问一问，想一想，读一读，说一说，背一背，画一画等作业。让学生把当天所学的知识以小老师的形式教给自己的爸爸妈妈，互相奖励小红星。然后利用晨读时间，在全班开展“识新字，背古诗，学儿歌”等活动。孩子们在自学、教别人的过程中潜移默化地感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦。

　　2.作业内容发展学生思维

　　学生的作业可以是视觉方式的，也可以是听觉、触觉等方式的；可以是抽象思维的结果，也可以是形象思维的结果；作业内容可以是单一的，也可以是综合的。如在周末布置作业时，我向学生推荐《春天来了》这篇文章，并设计了一道作业：展现你眼中的春天。周一早上，有的学生用文字描述，有的学生用图画展示，有的学生用照片呈现，有的图文综合使用，全方位多角度地展示自己眼中的春天。

　　3.作业内容融入学生生活

　　语文教学要冲破封闭的圈子，向课外延伸，跟生活接轨。我们把语文作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《青蛙的眼睛》后让学生回家去查阅资料，了解青蛙的生活习性，并了解哪些科学发明是跟研究动物有关的；学了《快乐的节日》后让学生去搜集有关节日的诗句，并试着写几句诗；学会了拼音后让学生给自己家的玩具、电器等用品贴上标签……我们力求把作业设计与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，使学生在实践生活中巩固语文知识，发展语文能力。

　　有意识地设计一些丰富多彩的作业，让学生走出书本，走出课堂，把书上的知识用到生活中，能极大地调动学生的学习兴趣，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。

　　二、自主合作型的探究作业，改革了语文作业的形式

　　在作业过程中我们鼓励学生自己思考、自己发现问题，并提出作业过程中遇到的疑难问题。在此基础上，有针对性地点拨一番，设计一些巧妙的合作作业，让小组成员合作研究问题的关键所在，经过发散思维和集中思维得到独创性结果。

　　1.体现自主性，发挥学生独特灵动的个性

　　学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样学生语文能力的发展就会受到遏制。针对学生的差异，我们从学生实际出发设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性。

　　（1）自主选择作业的数量和形式

　　我们把作业设计成多种类型，让学生根据自己的需要和能力去选择：A类题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B类题型较A类题型低一层次；而C类题型多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，学生根据自己的情况选择，都能体会到成功的乐趣。

　　（2）自主选择作业的内容和方法

　　作业设计体现层次性的同时，我们给学生选择作业内容、作业方法的自由，还让学生参与作业设计。如在学完《菜园里》一课后，我启发学生自己设计练习，他们各抒己见，有的说想读一读：把儿歌读给爸爸妈妈听，并把儿歌录下来，让爸爸妈妈、老师同学评一评读得怎样。有的想说一说：把课文中认识的蔬菜瓜果的样子说给小朋友听，并学着课文的样子，说说自己认识的其它蔬菜瓜果的特点。还有的想去认一认：到超市或菜市场去认识更多的蔬菜瓜果，再介绍给小朋友认识……只要我们放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求，就能使作业内容个性化、自主化，就能发挥每个学生独特灵动的个性，从而充分调动了各个层次学生的积极主动性，使学生的作业完成得独具匠心。

　　2.体现合作性，分享密切合作学习的快乐

　　新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的探究性作业可以个人独立完成，也可以与爸爸妈妈、小伙伴合作完成。

　　如我们让学生与家长合作完成作业：“我与爸爸妈妈比朗读”、“幸福家庭手抄报”、“听爸爸妈妈忆童年”等作业，促进了两辈人之间的相互了解，相互关爱。再如学了一年四季的儿歌后，我在教室学习园地挂上信箱，上面分别写上“春，夏，秋，冬”，让学生当“小小邮递员”，课后搜集与“春，夏，秋，冬”相关的词语、句子或短文，然后投放到相应的信箱中。再以小组为单位，比比谁投的“信”最多，谁读的“信”最多。这样既调动学生的积极性，又培养学生合作学习的精神。

　　合作性作业，更强调学生的智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展。他们一次次与伙伴、与家长、与其他人合作完成作业的过程中，学会了交往互动、有效沟通，建立起一种相互悦纳的友好人际关系。这不仅提高学生自我教育水平，同时在体会合作学习的乐趣中极大地激发学生主体性的发展。

　　三、实践操作型的探究作业，拓展了语文作业的空间

　　实践操作型的探究作业即能从实际操作中明白道理、理解课文或将所学知识付诸生活应用的探究作业。当然，让学生在实践中获得直接经验，取得第一手材料固然重要，但更为重要的是引导学生实现认识的第二次飞跃，即把获得的知识和经验用于实践，在实践中运用知识，“盘活”知识，通过实践使之再学习，再探索，再提高。我们在设计实践操作型的探究作业时努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，体现了以下几个方面的特点：

　　1.体现开放性，留给学生自由翱翔的空间

　　新课程向学生生活及社会生活等广阔时空的开放，无疑给学生作业以无限广阔的发展空间，同时也促使我们对作业内容生活化的关注，以及对其价值意义的追求。因此，我们树立大教育观，走出封闭狭窄的课堂，增进学校与社会的密切关系，拓展学生作业的空间，让学生走向自然，走向社会，走向生活，去读活读好“生活”这本大书。

　　如：让学生在家里收看电视台的新闻节目，记录自己最关注的新闻；观看动画后，学写短小的童话、科幻故事；走向大自然，观察大自然中的某种现象，写观察日记；走向工厂了解某种新产品的性能、用途，学写产品说明书、广告语；走上街头，纠正街道两旁的错别字……这样的作业，加强了作业内容与学生生活经验的联系，拓展了学生主动发展的空间，从而使每个学生在参与的过程中体验到了作业的快乐，获得心智的发展。

　　2.体现综合性，培养学生持续发展的能力

　　我们在设计作业时努力体现语文的实践性和综合性，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。

　　我们从学生感兴趣的内容入手设计综合性作业，如四月份结合世界卫生日、世界地球日、爱鸟周等节日要求以“我们只有一个地球”为主题进行手抄报比赛，并给学校的花草树木设计警示牌活动等。这种活动作业提高了学生动手能力，提高了搜集和处理信息能力，而且在活动中提高了竞争意识和责任感。也可以借助教材中的字词句篇布置不同形式的综合性欣赏作业，如结合《桂林山水》、《万里长城》、《秦始皇马俑》设计了“环游祖国”朗诵、诗歌、图画、摄影、上网、请您欣赏等实践性作业。这些作业拓宽了学生的知识面，使学生从课本语言文字入手，扩大到了解祖国的山河名胜，把学生带入优美的境地。寒假中组织学生开展写春联、送春联的活动，学生兴趣盎然，不管是读书写字，还是学习做人，都是受益非浅……大语文教育指导下的作业设计应充分体现语文学习的探索性、综合性，带领学生走向广阔的认知天地，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，利用分布在每个角落的语文教育资源让学生探索、发现，从而培养学生持续发展的学习能力。

　　3.体现人文性，培养学生自信独立的人格

　　中华文化博大精深，源远流长，从古代的《诗经》到诸子百家的诗文，其知识之广泛，包容之博厚，辞章之精华，内涵之丰富，是任何一个民族都难以望其项背的。尤其是中国的古典诗文，它经历了几千年的积累沉淀，思想内容上无不闪耀着灿烂的民族特色。在各种思潮及文化冲击下的今天，让学生了解一些古典文化，从古典诗文中吸取营养，可起到净心、正根、明目、养“神”的作用，有利于帮助学生树立正确的人生观和道德观。认识到古文化对学生道德品质的培养及自信独立人格的形成起着潜移默化的作用，我们设计了一系列诵读欣赏古诗文的实践作业：古诗手抄报、吟诗背文、日积月累、写读后感等。从某种意义上讲，中国古文化本身就是一部修身立本的教科书，书卷中的民族精神、浩然之气，激励了一代代中国人，让学生从“先天下之忧而忧”、“天下兴亡、匹夫有责”的启示中，从《正气歌》、从“家祭无忘告乃翁”等先人们的博大胸怀和爱国豪情中吸取民族精神，这也体现了其他一些空泛说教都难以取代的重大作用。

　　小学语文综合实践作业的探索，我们看重的并不是结果，而是注重学生参与过程中悟到的学习方法和合作探究精神。对学生而言，探究性作业是学生自我建构知识与人生的学习过程，对教师的教学而言，则是对教学的反思深化过程。每天面对崭新多彩、充满灵气的作业，我们惊喜地发现教与学的点滴进步。在探究性作业的实践研究过程中，我们也认识到学生年龄小，无论认识水平、理解能力和学习技巧，都有很大的局限性，他们是需要我们老师耐心引导和帮助的。在设计贴近学生生活、符合学生兴趣，开拓新的作业练习形式的基础上，我们将继续探索探究性作业的设计、探究性作业的评价，彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满智慧与情趣的人文作业！

　　参考文献：

　　1.《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

　　2.《小学语文新视角》，江苏教育出版社，2002年版。

　　3.朱作仁《小学语文教学心理学导论》，上海教育出版社，2001年版。