培养学生良好的书写习惯

　　开学后好长一段时间感觉学生语文作业的书写比较差，潦草字增多了。这学期我们班新来了3名学生只有2人书写尚可，其余1人可以说是一塌糊涂。再加席国栋、马程浩、薛英琦、扬家一等人原本字就写得七倒八歪，不像个人样，这两方面一夹击，从整体感觉来看我班学生的书写水平在下降，写的字能拿得出手的学生不多。其实彭飞、卫继飞、卫申飞等人只要认真写，字还是很帅气的，可他们就是没有那份耐心。没有一个端正的书写态度就难以保证作业正确率的提高。

　　以往我经常是皱着眉头在批改，现在我不想再委屈自己了。现在我决定把工作的重心放在书写的整顿上。我曾对孩子们说：“如果今天你吃午饭时，发现桌上的菜都是自己不喜欢吃的，那你的饭还能吃得下去，吃得香吗？同样的，老师在给你们批改作业时，发现你们写的字老师都看不清楚，都是老师不喜欢的字，你说老师还能批得下去吗？”其实我的要求并不高，我不强求他们的字要写得多漂亮，只要字迹清晰、工整，不把“ 天”写成“无”也就可以了。

　　乖巧、温顺的学生在教师提醒一两次之后也就能有所改变，但这样的学生毕竟不多。

　　为此我采取了以下几种策略：

　　一、 向老师学习，帮老师改正。我板书有个习惯，如果觉得哪个字写得不好看，我会把它擦掉重写，直到让我满意为止；我要求他们也能像老师这样做，及时改掉难看的字。教师的身体力行、言传身教比单一的说教更有效，更具说服力。

　　二、 指导书写。教师在必要时应该指出学生书写不规范的地方，有的孩子也想把字写好，但有时也确实不知道字该怎样写才好看。如席国栋、马程浩、薛英琦等几名学生在写“长”中的“竖提”时，总爱从中间部分向右凹进去，特别难看。为此我在上课时特地指出来，要求他们一定要把“竖”的部分写直了，那样才美。我这样做并不是多管嫌事，培养学生书写规范的习惯不仅仅是语文教师的责任，其他任课教师也责无旁贷。

　　三、 及时评价。批改作业时，如果发现学生的书写有了进步，我会及时把我的感受反馈给他们，如在上课之前“狠狠”表扬，或在作业本上写上“你的字变美了，祝贺你！”“书写有进步，继续努力！”等激励语，他们开心，我也开心。

　　四、 优秀作业展。复印书写工整，正确率高的作业，把他们贴在墙上，让大家欣赏。重心放在那些中下生身上，只要有一点进步，也要“秀一秀”，这一举措具有强烈的吸引力，被展览者很自豪，很享受那种被人羡慕的感觉。

　　五、 惩治顽固分子。作业依旧马虎的我只会在作业上写两个字“重写”。多数学生只要经历一两次重写之后态度就会逐渐得到改善，但仍有人屡教不改。因此我规定重写次数超过两次的人准备一本方格本，上体育课时到我办公室练字，既练阿拉伯数字也练汉字。这些都是特别贪玩、好动、缺乏自觉性的孩子，你不让他上体育课，简直是在割他的肉。一星期下来，不信他不认真写作业。

　　在我软硬兼施的政策下，孩子们的书写在跌跌撞撞地向前行。