农村初中信息技术教育滞后的原因分析和改进探索

　　摘要：随着我国2000年《关于中小学普及信息技术教育的通知》的发布，全国各地许多有条件的中小学校都相继开设了信息技术课。农村初中因地区差异导致意识滞后、硬件设施陈旧等多方面原因，该学科的教学农村学校明显落后于城区学校，本文主要对农村初中的信息技术教育现状进行描述和分析，并提出在基础教育课程改革的今天，为了改变农村初中信息技术教育相对滞后这一现状的一系列方法。

　　关键词：农村初中、信息技术教育、滞后、原因、改进

　　信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。近几年来，在素质教育的大前提下，我国在信息技术教育方面制订了一系列的方针政策，全国各地教育管理部门以及各级学校都非常重视信息技术教育，投入了大量的资金，使信息技术教育从无到有、从小到大，蓬勃发展起来了。笔者所在的初中学校地处农村，自2002年开设了信息技术课以来，本人就一直从事该学科的教学工作。在8年多的信息技术学科教学工作中，我深感作为学生信息素养培养的主要渠道──信息技术教学在农村学校虽已开设，但该学科的发展状况与城区学校相比仍存在较大的差距，并对其原因及改变这一现状的方法进行了思考。

　　一、农村初中信息技术教育滞后原因及分析

　　（一）课程开设不规范

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定综合实践活动（包括信息技术）是中小学生在校期间的一门必修课程，其意义不言而喻。早期，由于大部分农村学校不具备开设信息技术课的基本条件，因此，信息技术课程的开设也就无法实现。当现在大部分学校已经具备了开设信息技术课程的硬件与师资时，学校虽统一开设了信息技术课程，但因信息技术课程不是中考科目，自然成为学校冷落的课程之一，其课堂时间往往被其它主科占据。信息技术课程的发展还受评价体系不健全的制约，如何评价某位学生信息素养高低，用什么方式，采取什么方法，让信息技术老师感到无所适从。

　　（二）学生学习意识差

　　农村初中学生由于长期生活在经济相对落后、信息相对闭塞的环境中，家庭及周边环境也很少有电脑使用，也就体会不到信息技术学科的学习会对他们以后的生活产生多么重要的影响，这就直接导致他们对信息技术学科的学习重视程度不够，在学习的目的性和紧迫感上与城区学校的学生相比自然而然地产生差异。有学生曾对我这样说：“计算机学不学都不要紧，反正我以后回家种庄稼都用不上它。”虽然不少学生都希望上信息技术课，但其目的往往是为了能在上信息技术课时能打游戏或好耍而已。

　　（三）硬件设备少而陈旧

　　由于农村学校经费投入有限，一所学校一般都只有一个计算机室，也就是说几百上千个学生只有四五十台计算机可能使用，如果遇到学校机房按两人一机配备，那可能就只有二十来台计算机供学生使用了。学校由于机房有限，为了能满足学生的使用，只能长期让机房满负荷运转，当计算机出现故障时，需要学校及时投入经费进行维护，但农村初中在经费上往往比较吃紧，因此难免会出现少数计算机因病休息的现象，久而久之，机房就会陷入瘫痪的状况。农村学校的计算机要想更新换代就更是难上加难，多数农村学校的计算机服役期限已达六七年，这在IT产品发展如此快速的今天要让农村学校的信息技术教学紧跟时代的步伐是不现实的，与城区学校的差距也就不言而喻了。

　　（四）师资力量薄弱

　　农村学校的信息技术教师绝大多数是半路出家，这就必然导致这些教师在基本功上与城区学校计算机专业毕业的教师存在一定差距。虽然农村教师通过坚持不懈的学习完全能胜任初中信息技术学科的教学，但他们往往在学校除了上信息技术课以外还要承担以前所任学科的教学任务，用于提升自己信息技术教学能力的精力就比较有限。同时农村初中的信息技术教师在学校也就一两个，并且在信息技术方面也基本上是“一枝独秀”，平时很少有机会与其它教师共同就学科教学问题进行探讨和研究，从提高自身素质来讲也远远比不上城区学校的精英团队优势。

　　（五）教师地位较低下

　　信息技术课程在初中算是副科，农村初中的信息技术教师是学校信息技术“高手”，只要与“信息技术”有关的事，比如网络、计算机维护，甚至打字文印之类的杂事都是信息技术教师承担。由于农村初中信息技术教师人数少，因此往往都担负很大的工作量，占据了老师们更多的时间，这就使得农村信息技术教师很少有时间和精力去钻研教材，研究教法、学法。这样，信息技术教师专业得不到良性发展。更重要的是在农村初中的教师考核体系中因学科不重要、涉及人数少，在评优评先、晋职晋级上信息技术教师往往就得不到重视，其地位在整个教师队伍中显得比较低，这对农村信息技术教师的工作热情是极大的打击，甚至出现部分专职信息技术教师为了职称晋级而不得不去担任某些主科教学的现象。

　　二、改进探索

　　（一）规范课程开设

　　规范课程开设是课程良好实施的重要控制环节。目前，农村中学信息技术教育滞后与课程实施不规范有直接的关系。如何规范课程实施，主要从以下三个方面着手：

　　一是规范信息技术课程的开设。农村学校管理者必须高度重视开齐课程、开足课时。“开齐”与“开足”不是体现在课表上的，而真正落实到每一节课堂教学之中。

　　二是作为信息技术学科实施者──信息技术教师也有义务和责任上好每一节课，为本学科发展做出应有的贡献。刚步入21世纪，有关专家就把知识人才评价为：“不会计算机技术，就是21世纪的新文盲。”因此，教师要明确开设信息技术课的目的是逐步培养学生操纵和驾驭电脑的能力，逐步掌握各种应用程序的操作使用。学好了电脑，就掌握了一种有力的学习工具，可以为学生一生的长远发展奠定坚实的基础。特别是对于农村中学生而言，由于看得少、摸得少，和城区学生相比起步就差一大截， 如不正确对待教学，将会耽误学生的一生。

　　三是确立课程实施者的地位。无论从宏观的管理政策、规章制度，还是微观的课程实施，只要是学校必须开设的课程，课程实施者都应该享有平等实施条件和相关待遇。一些农村中学为了激发部分“考试”学科教师的积极性，将学校课程分出“三六九等”，不同等级课程实施者享有不同的待遇。这样，在一定程度上提高了“考试”学科教师的积极性，同时，也阻碍了信息技术等非“考试”学科正常的发展。不仅不利学科课程的发展，而且不利于学生全面发展。

　　（二）提高农村学生的学习意识和兴趣

　　针对农村初中学生不能正确认识信息技术学科的重要性这一现象，作为信息技术教师有必要也有责任去改变这一现状。要提高学生的学习意识，就应加强思想教育，培养学生的信息素养。从学生的认识出发，端正学生对信息技术课程的错误思想，让他们了解到学习信息技术的意义，信息技术应用范围的广泛，学习信息技术的作用和价值。中小学信息技术课程的目标是 “培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”我们要从思想上加强灌输，努力培养学生的信息素养和信息能力。让学生放弃信息技术课程就是“玩耍课”的思想，要充分意识到学习这门课程对未来的学习、工作将产生多么深远的影响。

　　同时利用 “玩”的思想，引发学生的学习兴趣。教师有了一定的信息能力之后，就要在教学方法、内容等方面进行调整，充分引发真正意义上的学习兴趣。“孔子曰：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。兴趣是最好的老师，利用学生的好奇心、利用“趣味性”来指导教学。例如刚开始的键盘指法练习、鼠标练习就是很枯燥的。这时我们就用“寓教于乐”的方法。通过打字游戏如：青蛙过河、打田鼠、射击精英等让学生在游戏中练习指法；通过双击鼠标猜图，拖动鼠标拼图来练习鼠标的基本操作。文字处理单元要求学生学习Word。我没有按照教材的内容一一详细的去讲，而是利用学生对网络的兴趣，让他们先浏览关于一些人文景观的网站，欣赏美丽动人的风景，激发他们对大自然的向往，下载一些自己喜欢的图片，这样可以先将学生的注意力集中到课堂上。然后在讲解了Word的基础操作之后，不限定内容，不限定对象，抓住初中生的好奇心理，以两人为一组进行实际的板报创作，最后评比出优秀的板报，这样既能在学习过程当中进行美的教育，也能够激发学生的创作兴趣，互相取长补短，在“玩”当中学以致用，有效的学习Word文档的操作。

　　（三）充分利用有限的硬件资源

　　农村学校的硬件资源的确有限，这是不争的事实。但作为农村初中的信息技术老师，如何才能让这些设备最大限度地发挥作用，我认为应做好以下几点：

　　首先尽可能地安排学生到计算机室上信息技术课。农村学生由于家境贫寒等原因，家里几乎都没有计算机，这就使得学生操作计算机的时间仅限于在学校的上课时间。（少数学生因小学在村校就读，根本没条件开设信息技术课，所以到初中时还从未摸过计算机。）如果教师忽视信息技术课的最大特点是让学生上机动手操作，而只是照本宣科“讲解”教材，那么“新课标”提出的培养和发展学生的能力，调动学生的积极性和创造性就会成为一句空话。

　　其次做好计算机的管理和维护保养工作。农村学校计算机数量少，配置低，使用时间长以及学生不规范操作等原因，导致计算机出故障的几率较大，如不加强管理和维护，就可能出现计算机因很小的故障而长期不能投入使用，这将很难保证正常的教学工作。这就要求机房管理员（农村初中通常就是信息技术教师）投入更多的时间和精力，做好日常的维护保养工作，比如软件故障、电源插头松动、网络插头松动、内存松动、灰尘等原因引起的计算机不能正常工作管理员应及时处理。对于硬件损坏或升级等原因需要投入经费才能解决的问题，管理员要及时上报学校领导，学校的管理者应当给予经费上的保障和工作上的支持。

　　利用课余时间开展与信息技术学科相关的第二课堂或兴趣小组活动。前几年初中信息技术课每周还有两课时，而今已被压缩为一课时，这就直接导致农村初中学生接触计算机的时间变得更少。农村学校如果在条件允许的情况下由信息技术教师认真组织和开展第二课堂或兴趣小组，这将极大地提高学生对信息技术的学习兴趣，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，同时各班兴趣小组的同学也能有效地带动本班学生的学习，以实现学校信息技术教育水平的整体提高。

　　（四）提高教师自身素质，专注学科教学

　　信息技术教师尤其是农村教师，大部分是“半路出家”，可以说根基是薄弱的。随着新课改的推行，知识的更新也日新月异，假如不重视学习，提高自身素质，很难从真正意义上把信息技术教好。要提高教师的自身素质，我认为：

　　信息技术教师首先应不断地加强学习，有效的利用各种媒体，如报纸，书刊，网络等提高自己的技术应用水平及丰富自己的教育理论。

　　其次要积极参与群体性教研。农村中学受规模的限制，专职的信息教师比较少，因此更应加强合作交流，积极参与教研活动，互相学习，共同提高。另外也要尽力争取和珍惜一些外出教研和学习的机会。有效的利用网络参与教研和学习也是一个很好的办法，随着信息技术的不断发展，现在已经有很多很优秀的信息技术教育网站，而且在论坛性质的网站里可以达到和很多的参与者相互交流经验的目的。

　　要有认真上好每一堂课的态度和能力，不断学习的新知识，要不断地在课堂上去实践，课堂实践是重中之重，没有经过课堂实践的知识和理论都是空洞的。课堂实践是提升教师素质的最重要的一个环节。

　　要善于总结，积累各种经验。学会不断的反思自己，对自身学习过程的反思，对课堂实践的反思都要做好，查找可能存在的问题与不足，达到通过反思不断积累经验和修正自身错误的目的。

　　三、结束语

　　总之，农村初中信息技术教育现状是不容乐观的，存在的诸多问题必须得到各级教育管理、科研部门、学校及教师的高度重视，否则，农村初中信息技术教育不仅得不到良性发展，而且会与城区学校差距越来越大，更重要的是会影响农村学生全面发展。因此，促进农村初中信息技术教育健康、良好的发展，需要我们共同研究与探索。

　　参考文献：

　　[1]教育部。基础教育课程改革纲要（试行）