多媒体与教学整合实践与反思

　　课堂教学过程是信息转化的过程，是让学生通过视觉、听觉等感官接受、获取教育信息的过程，初中数学教学也不例外。传统的教育教学模式主要通过听觉获得，视觉方面获取仅限于书本和黑板等静态的内容，因此，为了让学生更直观、更全面地获取知识，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，多媒体辅助教学是初中数学发展的必然趋势，是初中数学教学改革的必然结果。如何使多媒体与初中数学教学实现有效整合，下面我从四个方面和各位老师交流一下。

　　一。利用多媒体创设丰富教学情景，激发学生的学习兴趣。

　　爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。 新课程标准要求数学课堂教学应给学生以情感体验，利用计算机创设教学情景，可让学生对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣。例如：在《生活中的轴对称》一章的第一课时的教学中，我利用了多媒体课件展示了丰富多彩的现实世界中的二、三维图形，如徽标、蝴蝶、枫叶、建筑物、飞机等，这些栩栩如生的多媒体图片，一下子使学生“身临其境”，注意力集中到所学内容， 感受到在现实生活中大量存在着轴对称现象，由此对轴对称的学习产生浓厚的兴趣。

　　在数学教学中运用多媒体电脑制作课件上课，还有利于学生对数学教学内容理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握。例如：在讲授“角的平分线的性质”时，运用几何画板将角平分线的性质用动态的方式在计算机上展示出来，先让学生直观地观察到一个角的角平分线所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的距离的长度，随后拖动角的一边上的动点，让学生观察角在改变了大小的同时，其所分成的两个角的度数大小和角平分线上的某一点到两边的距离的长度的变化情况，让学生在头脑中形成清晰的印象。这样，吸引了学生的注意力，激发了学生学习数学的兴趣，有利于学生对知识点的理解和掌握。

　　二。利用多媒体改变学生的学习方式

　　利用多媒体网络辅助教学，有利于改变学生的学习方式。例如：在《三角形中的三种重要线段》这节课的教学中，借助多媒体网络辅助教学，借助制作的FLASH课件和几何画板的强大功能采用了体验探究和启发的教学方式，通过设计的三个活动来学习三角形的三条重要线段，收到了较好的学习效果。在教学活动中，让每个学生自己拖动鼠标改变三角形的形状，观察发现三角形的三条角平分线的位置关系；发现三条中线的位置关系；让学生在教师的演示中，发现不同三角形的三条高的位置关系和所有三角形的三条高所在的直线的共同的位置关系，从而突破本节的重点与难点。通过学生的参与和亲手操作，让学生在观察中发现，在发现中获得，枯燥抽象的内容变成生动形象的图形，使学生自始至终感悟、体验、尝试到知识的生成过程，使学生获得了从特殊到一般的认识规律。美国著名的数学教育家G.波利亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现”。在整个教学活动中，让学生主动观察、思考、交流、归纳、操作、发现、猜想、验证、总结，让学生成为发现者，充分体现“学生才是学习的主体，学生才是课堂的主人；教师只是课堂教学活动的组织者、引导者和合作者”这一课改新理念。利用多媒体网络辅助教学，使学生从“听”数学的学习方式，改变成在教师指导下“做”数学：由过去被动地接收“现成”的数学知识，改变成像“研究者”一样去发现探索知识。

　　三。利用多媒体揭示数学规律、发展学生的思维。

　　利用多媒体技术可以方便地创设、改变和探索某种数学情境，在这种情境下，通过学生思考和操作活动，学生更容易揭示数学现象的本质和发现数学规律。例如在“相交弦定理”的教学中，过去只能凭借固定的图形和语言的描述来让学生产生想象，用几何证明的方法教给学生结论，让学生通过记忆来完成练习，学生始终处于一种被动状态，难免囫囵吞枣，似懂非懂。现在我们利用多媒体辅助教学，就可以利用几何画板或 Z+Z课件，让学生通过观察体会变化，发现规律，得出结论，加强了知识的连续性与系统性。

　　四、运用多媒体与初中数学教学实践的反思

　　1.把握“适时、适度、适当”的原则

　　学生是学习的主体，再好的多媒体，脱离了学生的实际，也是功败垂成的，所以在设计多媒体课件时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有知识的程度、思维能力、学习能力、创新能力、计算能力等多方面考虑，这样才有效果。而有些教师的多媒体课件的设计过于花哨，既有精彩纷呈的画面，又有悦耳动听的音乐，这样容易分散了学生的注意，冲淡了教学的主题，忽视了多媒体辅助教学的真正目的，不能促进学生有效地学习数学。因此，多媒体辅助教学必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的主体性为核心。“适时”就是要求媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收知识的要点，或使训练效果达到最佳时机。“适当”就是媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，提高学习能力上。“适度”就是当用则用，不当用则不用，可用可不用就不用。例如圆形跑道上的追及问题，同样一个内容，对那些空间想象和理解较差的、年龄较小的学生，运用动画演示，能有效帮助他们直观理解；相反，对于理解力较强、想象力较丰富的学生，演示不仅显得多余，而且妨碍了学生思维的发展。

　　2.应注意与传统教学方式密切结合

　　多媒体技术辅助初中数学教学不能代替数学教师进行所有的教学，它必须与传统的数学教学密切结合。例如，在传统的数学教学中，课堂知识的一些重点，教师往往会把它板书在黑板上的某个位置，以便学生在整节课中有所参考；而在多媒体辅助数学教学中，以往需要板书的知识重点虽然在课件有所体现，但在放映过后，基础差的学生也就没了依靠，不利于各层次学生的发展。所以在多媒体辅助初中数学教学中，教师要注重重点知识的适时呈现或板书，这样才能避免数学盲点，充分发挥多媒体技术辅助初中数学教学的优势与传统的初中数学教学强强联合，才能真正实现初中数学的有效教学。