如何激发学生的学习数学的兴趣

　　龙山三小   姚环群

　　一、创设问题情境，激发认知兴趣

　　小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生对新知识的认识是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。因此，我在课堂上经常创设一些情境激发学生的学习兴趣。例如，在教学分数的初步认识时，请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2（l）一个手指。教师接着说现在有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。

　　二、利用直观教具教学，培养兴趣

　　课堂教学是师生的共同活动，而学生是学习的主人，是教学活动的主要参加者。所以在教学中，教师仅从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”的东西具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。例如在教学《长方体的认识》这节课时，一位老师让每个学生把墨水盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸。先让学生观察长方体的面，老师问：长方体有几个面，都是什么形状？面与面之间有什么关系。因为学生亲自动手糊过墨水盒又在老师的指导下进行了观察，都能有条理的把观察的结果叙述出来，紧接又引导学生观察其它部分，由学生将长方体各部分的特征完整地做了叙述。在此基础上老师又运用准确、简明的数学语言做出总结，使学生从简单的感性认识上升到理性认识，不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生的知识得到了进一步深化。

　　三、使用学具，激发学生探索兴趣

　　当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此调动学生勤于思考和勇于探索的兴趣。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。再如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。

　　四、加强数学与生活的紧密联系，激发学生用数学的兴趣

　　数学源于生活，而且服务于生活，因此，在教学中，我们要加强数学与生活的紧密联系，让数学学习真正发挥它的功能，从而激发学生用数学的兴趣。

　　1、在生活中用数学。在教学中能让学生学习后在生活中实际运用的知识，尽量让学生生活中实际用一用。能让学生体会到学习数学的重要性，从中体验到用数学的快乐，从而增强学生用数学的兴趣。如学了《认识人民币》这一教学内容以后，可以设计这样一个活动：《今天我当家》，让学生运用学到的知识到市场上去为家里买菜或者买生活用品。这样，既可以巩固所学的知识，又可以锻炼学生的生存能力，同时，能让学生体会到学习数学的重要性，从中体验到用数学的快乐，从而增强学生用数学的兴趣。

　　2、用好数学课本。新教材为我们提供了一些用数学的内容和数学广角，在教学中，我们要认真钻研新教材，认真解读课标，领会编者的意途，准确地用好教材，达到教学的目的，从而激发学生用数学的兴趣。

　　总而言之，只要我们坚持不懈地从以上几个方面去努力，农村小学学生对数学的学习兴趣就会不断得到提高，教学效果会达到预期的目的。