在数学教学中促进学生思维发展

《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的生活情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推想、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此我们在教学过程中，要根据学生的年龄特点和已有经验，让每个学生都获得学习数学成功的体验，有着成功的经历，促进学生发展。
　　一、注重游戏活动，发展学生思维
　　游戏是低年级学生生活中主导性的活动，可以活跃课堂气氛，调动儿童学习的积极性，让儿童在轻松愉悦的活动中获得知识经验，享受学习的乐趣。把游戏引近课堂，会使学生感到学习是一种快乐，随着游戏活动的开展，其思维会从无意向有意发展。如教学“数的认识”，可以安排数豆豆的游戏活动：让同学们自带一把黄豆或花生，在规定的时间里进行数豆豆或数花生比赛，然后再以小组为单位，说说自己如何数豆豆、数花生的。通过交流、汇报，使学生知道：4颗豆豆用“4”表示，9颗豆豆用“9”表示，等等。同时还可以了解到数数的时候，可以一个一个地数，也可以两个两个地数，还可以五个五个地数，……这样的游戏活动，对低年级儿童具有强烈的吸引力，学生觉得学习数学是轻松愉快的事情，发展学生求异思维。
　　二、注重动手操作，发展学生思维
　　动手操作过程是学生学习的一种循序渐进的探究过程，它不仅开放了学生的双手，而且使学生的手、脑、口、眼等多种感官，共同参与学习的全部过程，使学生对所学的知识特别深刻。在教学中，我注意提供各种操作的机会，让学生拼一拼、剪一剪、摆一摆，调动学生多种感官参与学习，启发思维，培养创新意识。如在教学《长方形和正方形的认识》时，我让学生拿出生活中最熟悉的火柴盒，看一看它的形状，有顺序地摸一摸，数一数火柴盒的每一个面，从而认识长方体、形成长方体的表象。为了探究长方体的特征，培养学生的创新意识，我让学生观察一个在上面、前面、左面贴有不同颜色纸片的长方体模型，然后将纸片取下，分别放在相对应的面，学生看到完整重合，从而归纳长方体的特征。为了在教学中调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生最大限度地参与教学全过程，充分发挥主体作用，我设计“找长方体”的活动，利用不同的长方体、正方体实物，随意组合成生活中的具体实物，如火车、房子、文具盒……发展学生创造性思维，激发学习兴趣，使学生乐学、想学。
　　三、注重合作交流，发展学生思维
　　在教学中，通过交流不但可以向别人介绍自己的看法，还可以向别人学习好的思维方法，从而达到取长补短的目的。如一年级《数铅笔》这一课中的练习题“圈一圈，数一数”，先让学生自己去圈、去数，然后，引导学生在小组中交流，把自己的看法说给大家听。最后还可以引导学生进行比赛，看看谁的方法，数得又快又对，你该向别人学习什么方法。使学生懂得方法的多样性，及我们应向别人学习的好方法。因此合作交流给学生提供了展示自我的舞台，提供了向别人学习好方法的机会，大大地充实了自己思维的空间，是学生学习数学的一种重要方式。
　　四、注重猜测想象，发展学生思维
　　低年级学生的思维没有条框的，想像力丰富。教师应积极创设条件，正确诱导，利用教材中的情境图或编故事，创设形象、有趣的情境，让学生在浮想联翩中，碰撞出创新的火花。我们应大胆地放手让学生去猜想，展开想象的翅膀。如教学《6减几》，利用课后练习中的“小灰鼠背土豆”图创设故事情境：星期天是灰鼠妈妈的生日，小灰鼠想亲手做一个妈妈最爱吃的土豆糕，送给妈妈一个惊喜。可是家里没有土豆，小灰鼠想起山羊爷爷前天才挖了土豆，就去向山羊爷爷借土豆。它高高兴兴地背回了6个土豆，可是路上袋子破了个洞，猜猜：小灰鼠回家还剩几个土豆？并写出一个加法算式和一个减法算式。问题刚提出，被故事深深吸引住的小朋友，马上投入积极的想像和思考。有的说还剩下一个，因为掉6个，还有1个最大的掉不下来，所以1+5=6  6-5=1；有的说还剩下0个，因为小灰鼠太高兴了，它边走边想着蛋糕，土豆都掉光了，所以0+6=7  6-6=0……还有一个学生说还剩6个，因为土豆知道小灰鼠爱妈妈，就使劲地抓住袋子，等小灰鼠到了家里才滚了下来，所以6-0=6……这样的数学语言富有想像力，教师都应给以鼓励，引导学生进行求异思维训练。
　　让学生真切地感受经历生活体验，使学生对抽象的数学概念有了真正的了解和掌握。也是落实数学课程标准所提出的过程性目标中学生学习体验的价值。因此，在数学教学中，我们应引导学生开展操作、游戏、质疑、想象、交流、体验等数学活动，努力创设良好的教学情境，有利于加强对学生思维的训练，激发学生思维的积极性，从而促使学生学习数学的主动发展。