鼓励学生自主学习 做课堂的主人

　　课堂是“教”与“学”相互交融的一个平台，在课堂中学生是问题的发现者，是问题的研究者，是问题的解答者，如果课堂是沈从文笔下的《边城》，学生就是书中的翠翠和三佬；如果课堂是一部电视剧《红楼梦》，学生就是剧中的贾宝玉、林黛玉、薛宝钗。因此，课堂中教师应以学生为中心，把“教”融入到“学”中，为学生的自主学习，积极搭建平台，为学生的自主学习提供更多的空间和时间，让知识与能力在这里一次次传递，让兴趣与爱好在这里一次次培养，让思维与智慧在这里一次次碰撞，让梦想与希望在这里一次次点燃……

　　我在课堂中也尝试着鼓励，提倡学习自主学习，让学生在学习过程中自己去发现问题，去找寻合适的方式方法解决问题，当然找寻方式方法的过程是学生自主学习的重中之重。那么在课堂中如何让学生自主学习，如何让学生做回课堂的主人呢？这就需要教师在“索”学上多做文章。多做有利于学生思维开发的事，多做有利于激发学生兴趣的事，多做有利于培养学生能力的事。例如我在教学用正比例解应用题时，授完书上的例题后，补充了这样一道例题：李师傅4小时加工100个零件，照这样计算，李师傅加工75个零件可提前几小时？出示例题后，我放手让学生按“发现问题——分析问题——解决问题”的步骤，充分让学生在自主学习中去找寻答案。在学生汇报学习情况时，他们争先恐后，把自已的解题思路和解题方法娓娓道来，如涓涓细流……A同学在汇报解题思路时说：“4小时加工100个零件，实际就告诉了李师傅的工作时间和工作量，而工作效率隐含其中，它就是此题中一定的量，因为工作效率=工作量÷工作时间，所以此题用正比例解答。”B 同学说：“照这样计算，使我明白了就是工作效率一定。”  在汇报解题方法时，甲同学把他的解题方法一五一十地说了出来：“此题工作效率一定，用正比例解，可先设李师傅加工75个零件需X小时，求出X后，再用‘4-X’就得到了答案”。乙同学就：“我的解题方法与他不同，是这样的，直接设问题（即设可提前X天），然后再例比解答。”课堂中气氛活跃，讲练结合，其乐融融，同学们把这个有一定难度的应用题分析得头头是道，有根有据。你说我说大家说，你做我做大家做，课堂实在精彩，效果着实不错，这比老师讲学生听的教学效果好十倍、百倍，甚至千倍……

　　今天回想那一次尝试课，感慨有余：虽不华丽但精彩，虽朴实但出效果，这都是教师放手，学生自主学习惹的“祸”。回首思顿，有这样的精彩，出这样的效果，我们为何不放开手脚让学生自主学习呢？我们为何不让学生做回课堂的主人呢？