谈谈小学数学课堂的有效讨论

　　龙山三小     田春梅

　　随着新课程改革的不断深入，我们的教学方法、手段也随着改变和更新。传统的“满堂灌”教学方法在当今的课堂上早已行不通了。新课标要求我们要以学生为主体，教师为主导，让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题。因此，课堂讨论成了课堂教学中不可缺少的环节。毋庸置疑，课堂讨论在发挥学生主体地位，凸现学生能力，彰显学生个性等方面起着重要的作用。然而在平时的课堂教学中，一些教师由于理解偏差，操作不当等使课堂讨论更多地浮于表面，流于形式，甚至出现了过多、过频的课堂讨论局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。要使课堂讨论更有效，教师要遵循学生的认知规律，从以下几个方面入手。

　　首先是巧设论题。有效的课堂讨论，要求教师能提出富有价值的问题作为论题，这是有效讨论的起点。因此，教师在选择内容时，应精心安排，有所取舍。在组织学生进行课堂讨论时，要在把握教材的重点、难点的基础上，选择有思考价值的问题让学生讨论。例如，在教学“比的基本性质”时，我结合学生已有的知识提出问题：比和分数、除法有非常密切的联系，除法有商不变的性质、分数有基本性质，比有没有相类似的性质呢？学生围绕这一有价值的主题，列举了许多例子加以说明和验证，根据已有的知识类推出了比的基本性质，整合了知识之间联系。选择的论题光有价值还不行，还要容易开展，这样学生的讨论才有效，例如，教学“2和5的倍数的特征”时，我组织学生讨论：2的倍数有什么特征？5的倍数有什么特征？在师生列举了大量例子的基础上，学生通过观察、讨论，找出了2、5倍数的特征，他们还发现2和5的倍数的共同特征，收到了意想不到的效果。

　　其次是抓准时机，启发与诱导相结合。课堂上，教师不能动不动就让学生讨论，没有价值的讨论会引起学生的厌烦，这就要求教师要找准时机组织学生展开讨论。从提出问题到讨论问题的全过程，教师的作用大多是适时调控，巧妙诱导。一方面要使讨论题富有启发性，才能激起学生探讨的兴趣。例如，在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面上升了？一“石”激起千尺“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认识结构中有关长度、面积等的知识块被激活了。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为石子有宽度，还有的说因为石子有厚度，有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准了火候儿，抓准了时机，引入了新课。另一方面，当讨论展开以后，教师要仔细倾听学生的各种见解，及时把握时机，对学生进行“诱”与“导”。 例如，在教学“圆的认识”时，我提出了以下问题，引导学生观察并展开讨论：（1）同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？学生回答：“是圆形的。”（2）如果是长方形、三角形或椭圆形的行不行？（我随手在黑板上画出了长方形、三角形和椭圆形）学生笑着连连摇头，说：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听马上活跃起来，纷纷讨论、商量，说出自己的理由。随后就进入“圆的认识”的教学中。

　　最后在课堂讨论中，要使每个学生能够无拘无束，畅所欲言。教师必须创造民主、平等、和谐的讨论氛围。一方面教师应尽量控制自己的情感，避免流露出对学生评价意见的赞赏或反对，尽可能做到对所有学生都一视同仁。另一方面，教师要及时对学生中的一些自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点进行分析、引导，并予以更正。但是一定要采取合适的方式，避免伤害学生的自尊心；避免扼杀学生学习的积极性。

　　总之，小学数学教学中的课堂讨论是教师与学生共同的数学活动。教师想要充分发挥主导作用，必须在课堂教学中，对讨论的全过程进行合理有效的控制，这样才能保证讨论成功，才能充分发挥讨论的优越性，才能提高教育教学质量，收到事半功倍的效果。