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0w.net 一、研究背景
1、新课程标准的要求和新一轮课程改革实施的需要。从2010年10月 ,我校初中数学组全面进入课题的实验阶段。如何在教学中体现新课程的要求，实现新课程的目标，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，都要求每一位教师提高认识，付诸于行动。
2、教学活动设计是教学成功与否的关键，是能否实现课程目标的关键。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。课堂教学的成败决定于课堂教学活动的设计。课堂教学设计决定着课堂教学的方式，课堂教学方式决定学生的学习方式。从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为，就有什么样的学习方式。因此，我们认为要实现课程改革的目标必须从课堂教学设计入手。然而，在实际的教学中，教师对新课程理念的接受与贯彻方面存在诸多问题，需要探究并作出回答。
二 研究目的与意义
1、促进教师的专业化成长。从意识上，提高教师对新课程理念以及学科课程目标的全面、深刻地理解；从技能上，提高教师利用和开发课程资源、设计教学活动及有效组织教学的能力。
2、转变学生的学习方式。倡导自主、探究、合作的学习方式，实现知识与技能、情感与态度及价值观的全面的发展。
3、开发并研制新课程理念下的教学活动设计操作范式，包括教学活动设计的原则、策略及具体方法。
三、课题界定
1、 研究对象，初中生，他们已具有较强的表达能力、合作能力与讨论意识，适合分组合作教学的开展。
2、 以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材及日常生活素材为主要内容，以小组学习的方式为过程，通过小组成员的相互活动，使学习者在合作中获得知识与技能，培养合作意识和竞争意识，有助于因材实教。
四、理论依据
1、 合作学习理论，美国的斯来文定义的合作学习是指使学生在小组中从事学习活动。并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。我们国内大致把合作学习分为以下四种：即师生互动中，生生互动，全员互动，而我们应给予关注的是“以生生互动为主要特征”的合作学习。
2、 动机激发理论认为，激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。分组合作教学就是创设了这样一组情境，促使每个成员在合作学习中积极主动的探讨，知识。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。分组合作教学联系的建立，为中学生创造了与他人交流合作的空间，顺应了学生的心理需求。
五、研究内容
1、分组合作教学中小组的编排
一般是4—6人组成，根据学生的性别，兴趣，能力，成绩等方面的差异合理搭配划分小组，使之能够相互取长补短。
2、分组合作学习的时机。选择恰当的时机进行合作学习，只有恰到好处在学生学习兴趣浓厚，、情绪高涨的情况下，选择一定知识点组织学生合作学习，才能取得良好的效果。
分组合作学习中教师的角色。改变教师多年来作为领导者，指挥者和统治者的身份为参与者、合作者和学习者。
六、研究方法
1、 观察法：教师在小组合作中观察记录获得第一手资料。以便研究。
2、 实验法：“分组合作教学”的具体内容包括，时机、内容、有效性合作。
3、 个案法：抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察，研究与测试。
4、 总结法：教案设计，活动记实，听课、评课记录，教学反思等。
七、研究步骤
（1）准备阶段：
1）2010年7月14日—2010年9月15日，研制课题研究方案，申报课题。
2）2010年9月15日—2010年10月1日，成立课题组，论证、修改方案，学习新课程标准。
（2）实施阶段Ⅰ
2010年10月1日—2010年11月15日，教学实践。
（3）中期总结，2010年11月15日—2010年12月1日，归纳整理优秀案例，撰写中期研究报告。
（4）实施阶段Ⅱ
2010年12月1日—2011年7月1日，教学实践。
（5）结题阶段
2011年7月底，收集整理优秀案例；开设优秀示范课（全程录像）；撰写子课题及总课题研究报告；撰写研究论文
八、成果形式
2010.11——2010.12
撰写论文、教学反思，教学案例等，及时整理研究成果。
2011.7
撰写研究报告，展示研究成果
九、研究条件
1）新课程在初中各年级的试行，使课题研究具有实践的基础，同时，使课题研究具有实际价值。
2）学校领导高度重视，认为此次课程改革是彻底改变我校课堂教学质量的重要契机，校长参与课题的研究，给予经费保证。
3）课题组成员结构中，有教研员，对课题的进行理论指导；有一批优秀、骨干教师，有丰富的教学与科研经验；有一批刚走上教师岗位的新教师，有热情、有个性，传统教学的影响少。
4）学校办学条件优越，有校园网，多媒体进课堂，为课题研究提供丰富的课程资源 来
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