英语重要教学法——朗读

　　有学生在最初学英语时曾这样问我：“老师，语文和英语同是语言学科，为什么英语学起来要难很多呢？”我当时反问他到：“你是怎样学习英语的？又是怎样学习汉语的？”“这两种语言你是否同等对待呢？”

　　随着时代的变迁，社会在飞速地向前发展。英语作为世界第一交际语言，正在被越来越多的人所重视。同时，英语与语文、数学一同被认为是当今学生必修的三大科目之一，也显示了它在现代生活中越来越重要的地位。

　　语言的基本功能是交际。英语作为一门语言，学习的最终目的应该是运用所学英语知识完成实际语言环境中的交流，即能够用英语进行交际。如何达到这一目标却有认识上和实践上的误区。不少人以为掌握了语言就必然或自然具备交际能力，大量事实证明其实并不然。长期以来我国英语教学中以讲解语法为主的传统课堂教学模式，造就的只是大量懂英语的哑巴，而不是能够满足社会需要的交际型人才。目前英语的全球化趋势，迫使我们必须打破我国传统的“教师讲，学生听；教师主，学生客”的英语教学，采取更实际更有效的教学法。在提高学生成绩的同时更主要的是培养和锻炼学生运用所学语言进行交际地能力。

　　语言中有一个非常重要的因素——语感，即人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。人们在语言运用过程中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口，但又说不清原因，这实际上就是语感在起作用。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。那么，怎样培养学生对英语的这种感觉能力呢？方法是多种多样，且相互联系的。但其中有一个很重要也很关键的做法就是培养学生的朗读习惯。

　　良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。洪宗礼先生曾说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明理，这样读书才能真正读出书中之‘味’”。比如：“你不会找不到的”，说成“You can't miss it.”不说 “You are thought to find it.”通过朗读这些简单而流畅的语言，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑。

　　“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式。朗读的心理方式是一种全方位和多层次的方式，它的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等。同时，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如I spent two hours finishing my homework last night.若这个句子读熟了，学生就会记住动词短语spend time doing sth（花费多少时间做某事）的用法而不用机械的去记。朗读时，不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，在说写时，自然而然地“出口成章”，“下笔如有神”。？同时，朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be careful! Don't drive so fast. My mother loves me!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on , My mother waits for me !”意为“快点！我要急着回家呢！”

　　我所执教班级的大部分学生要么来自农村，要么家庭教育氛围不浓。由于农村家长素质普遍较低，加之常年在外打工家长较多，从而缺乏对子女的正确引导和有效监护，使多数学生处于放任自流的状态，他们的行为习惯、自我控制能力普遍较弱。同时，部分学生在小学没有学过英语，平时又接触不到英语，这些学生来到中学以后，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一些，因此，如果不注重帮助他们树立学习的信心，会让他们逐渐失去学习英语的兴趣。而我们知道，兴趣是学习的强大动力和内在力量，是青少年学生学习的主要动力，是开发智力的钥匙。兴趣能使个体的整个心理活动积极起来，处于最佳状态，顺利地接受各种信息；兴趣的衰减或丧失，将使英语教学事倍功半。那么，在教学过程中，我们应该怎样来培养学生的这种朗读习惯以及通过这种习惯的养成来激发他们的学习兴趣呢？在教学实践中我通过以下几种方式来训练学生的朗读能力 ：

　　1从初一进校开始，就注重培养学生的朗读习惯，激发学生朗读兴趣

　　对于才进校的初一学生来说，好奇心强，对才接触的英语学习也有新鲜感，再加上他们的年龄特点，这是培养他们张嘴朗读、激发朗读兴趣的最好时机。因此，我充分利用课前三分钟和早读课的时间，采取不同的方式如：集体朗读、个别朗读、男女同学pk朗读、分组pk朗读、分角色朗读等将所学过的单词、对话、课文反反复复的进行朗读。在读的时候，还对他们的音量提出要求，每个学生必需读出声音。因为学生随着年龄的增长，他们会更加习惯默读。同时，选那些学得好，朗读准确的学生当 ‘小老师’，让他们领读，并对进步快和表现好的学生给予精神和小小的物质奖励，激发他们学习的积极性。

　　2 注重教师领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。因此，教师在领读句子时要讲究领读方法。？

　　（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。？

　　（2）领读长句时，将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。？？

　　3 利用录音跟读。

　　利用录音跟读是学生纠正发音的良好机会。在录音跟读时，要讲究一定的方法，不能毫无目的。首先让学生看着课文，跟着录音机一句一句轻轻地跟着读，然后让学生不看课文，跟着录音机轻轻地读，最后让学生放声地跟读。教师要求学生在跟读时要全心投入，要抛弃害羞，尽量模仿录音机带读者的发音标准，并有意识地用铅笔标出所读句子的轻重读、连读、升降调。以便课后模仿。教师在放录音时要注意控制好录音机，可以放一句，停顿一下。倘若遇到长句或比较难读的句子，可以重新倒放，直到学生能顺利跟读为止。整段文章读完后，可以让学生不跟录音再齐读一遍，看看学生是否能模仿朗读，籍此去提高学生的朗读质量。

　　4 实践性朗读。

　　这是学生的学习、模仿过程，是学生单独进行训练，达到巩固、效仿和流畅为练习的目的。

　　5检测性朗读。

　　这是教学的检查过程，这种朗读是学生读、教师听，可在课堂上进行也可在课后进行。

　　6、背诵

　　背诵是英语朗读教学的较高要求，它有利于熟记语言材料，积累语言知识，有利于语言技能的全面发展。教学实践证明，背诵下来的语句往往是在听、说、读、写方面运用得最熟练的语句。

　　同时，由于个别自学性不强的学生会产生偷懒心理，因此，为了保质保量，达到培养目的，教师还应做好对朗读效果的检查和抽查，即制定朗读的评价。

　　总之，朗读教学是一种简便易行又行之有效的教学方法，它与新课程标准中所要求的教学目的相符合。朗读是语言学习中一个不可忽视的环节，学生若能持之以恒地坚持朗读，朗读便可以帮助他们发展口语，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，领悟文章精妙之处。能调动学生学习英语的积极性，培养学习英语的兴趣，就能在英语学习中充分发挥它的作用，促进学生语言能力的提高。久而久之，“不教”这英语教学的终极目标也就达到了。