高中英语教学中学生积极情感态度的培养

[摘要]

本文依据心理学和教育学的基本理论，论述情绪情感的概念内涵，功能效用，以求在高中英语教学中的实际运用，从而提高高中英语教学的质量和培养学生积极情感态度。

[关键词]

情绪情感，两极性，信号功能，调节功能，教师感染力，英语教学导入、呈现、结课、评价，情知意

引言

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：国家课程标准是教材编写，教学，评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质，目标，内容框架，提出教学和评价建议。……义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。在教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》中也明确指出：情感态度指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

语言教学和情感态度有着密切的关系。因为语言是社会现象，是人类特有的最重要的交际和思维的工具。教学是教师教与学生学的统一，其实质就是交往，是发生在师生间（学生间）的一种特殊的交往活动，具有鲜明的社会性。通过教学交往，可以克服单个主体的种种偏见，差异，使学生获得在直接经验范围内难以获得的新信息，新知识，新方法和新观念，使信息得以整合，共享。学生的认识不能离开师生间在特定情境和为特殊目的进行的交往，只有通过交往，在交往中，学生才能得到真正的发展。因此，教学过程就是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。而在交往的过程中就不可避免地要涉及人的情感态度。

正文

一．           情绪情感的两极性

广义的情绪包括情感，是人对客观事物的态度体验。情感是和人的社会性需要相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。

情绪情感有四种品质，每种品质都可以表现为两个极端对立的情况。比

如，在强度方面，有强弱之分；在紧张度方面，有紧张与轻松之分；在快感  度方面，有快与不快之分；在复杂度方面，有简单与复杂之分。

情绪情感的两极性还表现为：

积极的与消极的体验。如果外界的事物能够满足人们的需要，符合人们的愿望与观点，就会使人们对它产生肯定的态度和引起满意，愉快，喜爱，羡慕等积极的内心体验；否则，就使人们对它产生否定的态度和引起不满意，烦闷，厌恶，轻视等消极的内心体验。

增力作用和减力作用。情绪情感的增力性表现为情绪情感发生时，循环，呼吸，腺体分泌等系统相互配合，对人们的活动起积极的应激作用，使人能够应付环境中的紧急变化。增力性能提高人的活动能力，能鼓舞人去进行活动，甚至忘我地进行拼搏。情绪情感的减力作用表现为情绪情感有时会降低人的活动能力，如忧愁，悲伤，过度的焦虑和灰心失望等。

二．           情绪情感的功能

情绪情感的信号功能是指个体以体验方式表达出自己对周围事物意义的认识，并对他人施加一定的影响。

第一，人的情绪情感一旦和有关事物结合起来，人就会在头脑中形成该事物的具有情感色彩的记忆映象；其次，人一旦有了情绪情感的记忆经验，不仅见到某类事物会引起相应的情绪，而且再度遇到某些表情也能领会它的含义，并对它作出积极的或消极的情绪反应及行为上的趋避动作；第三，个体对各种信息的意义性的鉴别经常是通过共鸣和移情作用进行的，实验证明，当被试接受到故事讲授者的情绪信号后，也会激起相应的情绪活动或情绪共鸣。

情绪情感的调节功能：是指情绪情感对行为活动具有支配的作用，并指引和维持活动的方向。某些行为若能引起愉快的情绪体验，就会使人发生积极的模仿或反复进行的趋势，而不愉快的情绪则会使人改变行为的趋向。情绪情感的发生也会促使人们注意外界环境的变化，或机体内部的变化来调节行为，以适应新的情况。

三．           情绪情感在高中英语教学中的作用

（一）   教师的感染力及其作用

教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学过程中，教师既要以自己的专业知识，教学与教育方法技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。

教师的感染力主意表现在以下几个方面：

第一，教师的要求易于转化为学生的需要。教师通过自身情绪情感的感染，可以使学生产生愉快，振奋的情绪情感体验，并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验，如表扬使学生产生积极的情感体验，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固，调整和校正的作用。一个有感染力的教师向学生提出自己的希望，学生不但不会反感，而且还会感到老师亲切，看得起自己，因而比较容易与老师配合，愿意接受老师的建议，并制定出自己前进的目标，产生前进的动力。第二，能使学生更易于积累情绪情感学习的经验。情绪情感学习是指对客观事物的态度和评价的学习，学生在学校活动中，受到老师的一些带有感情色彩的评论，从而获得不同的情绪情感体验。这种体验逐渐积累，形成个体的经验，不仅可帮助学生借助情绪情感记忆去推动自己的学习并提高学习效率，而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往。第三，能让学生正确对待学习中的困难和挫折。在学习过程中，学生遇到困难是很自然的事情，有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难，摆脱由挫折造成的消极情绪情感。

（二）   英语教学导入中的情感应用

在一堂课之初，教师就应采取措施，利用有意注意的规律组织教学，通过组织教学活动把学生停留在上一节课或课间的注意转移到本节课上来，对新的一节课形成有意注意。

导入就是教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习的行为方式。它是整个教学活动中的热身活动，目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态。用正确而巧妙的方法进行导入，可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，可以创造良好的英语氛围，安定学生的情绪，引导学生进入良好的学习状态，激发学生学习兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力引导到指定的教学任务和程序中来，自然地过渡到新内容的教学。在高中英语课堂教学导入中，可以利用情绪情感的增力作用，让学生全神贯注地进入课堂学习。具体方法如下：

1．制造悬念，激发学生好奇心。比如，在学习The Many Meanings of Colour一课时，让学生根据性格为同桌选择颜色，猜测每种颜色可能代表什么性格，从而引出课文，颜色在生活各领域中的广泛应用。在学习Friend or Enemy一课时，先让学生猜测spider蜘蛛究竟是人类的friend 还是enemy, 并说出理由，从而顺利引出课文。

2．利用学生熟知的事物激发兴趣，从学生关注的话题和学生的生活经验出发。比如，在学习My Favorite Sport一课时，鼓励学生踊跃谈谈他们感兴趣的各种体育运动，及其令人印象深刻的运动经历，从而引出课文一次有趣的滑雪运动经历。在学习Body Language一课时，老师先做几个学生们熟悉的肢体语言，让学生猜测它们的意思，再让学生做肢体语言，全班积极猜测其意，从而引出body language 的意义重要性，和生活中的合理运用的课文内容。

3．借助多媒体的全方位展示导入新课，创设轻松的学习气氛。比如，在学习Places Of Interest ；The Weird World of Plants二课时，用图片，视频等形象地引入各地风光和各种奇异的植物，激发学生学习兴趣。

4．背景知识导入，提高综合素质。比如，在学习The Vincent Van Gogh Exhibition ；The Phantom of the Opera；Two Geniuses三课时，画家梵高的生平著作，剧院魅影的故事背景和百老汇歌剧音乐，爱因斯坦的个性等背景知识都可以丰富学生的知识和情感体验，调动他们学习的热情。

（三）   英语教学呈现中的情感应用

在讲授新的教学内容时，教师可以优势要求学生对教学内容产生无意注意；但当讲授教学内容的重点，难点时，则必须设法让学生保持有意注意，充分理解和思考问题；当学生保持一段时间的高度紧张的有意注意后，教师要改变教学方式，使学生适当放松一下，或结合教学内容讲授一些有趣的例子，使学生由有意注意转为无意注意。

情绪情感与学习效率在学习中重要的作用。根据叶克斯---道得生定律表明：进行较复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应适中；进行简单作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏高；进行高度复杂作业时，要获得最佳效率的激奋水平应偏低。

在高中英语教学呈现时，教师要充分利用情绪情感的信号功能和调节功能，使学生得到积极的情绪情感体验；要富有直观性，趣味性和启发性；要把利用环境和创设情景统一起来。具体方法如下：

1．通过多媒体呈现课文内容，具体直观活动的事物容易引起学生的兴趣，使材料由抽象转化成为具体形象，降低学习的难度。比如，在学习Wolves一课时，借助图片，图表和视频，帮助学生了解狼的种类，食物链，分布等情况，从正确了解狼的信息转为对当今狼的生存的同情和保护，唤起学生热爱和保护地球的意识。在学习Virtual Reality一课时，多媒体就是最好的虚拟呈现的方式，从而引出虚拟技术在现实中的运用。

2．理序归纳法。就是将课文中众多的事例按时间顺序，发展规律或逻辑关系加以整理和组织，使其形成有序的整体，便于学生记忆。通过表演呈现课文内容，利用场景或创造环境呈现新语言材料，现场的情景可以使语言材料变得更生动更真实，也能促使学生积极参与其中。比如，在学习Job Hunter一课时，让学生模拟课文表演出参加面试的前后情况，为今后自己的面试做好准备。在学习A Practical Joker一课时，教师可以把课文的几个情节打乱，让学生先猜测，后通过通读课文正确排序，从而了解这个有趣的恶作剧的内容。

3．根据课文难点重点组织课文，使比较复杂的材料，可以组成若干个情景，在情景中与学生交流，由浅入深，逐层递进。比如，在学习The Burger Business一课时，教师可以将课文分成若干部分，逐一让学生理解，如：麦当劳的前身，麦当劳的经营管理原则等。在学习Points of View一课时，可以从用孩子做的广告内容，和这样做的利弊等角度理解诠释课文。

（四）   英语教学结课时的情感应用

课堂教学的结尾和导入一样重要，因为结尾往往标志着一个新的开始。优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新旧知识，贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁，是启迪思考和开发智力的通道。具体方法如下：

1．悬念延伸法。其作用就是要引起学生的求知欲望。英语课的结尾合理地设置悬念，能引导学生对本课知识作适当的延伸和拓展，为学习后面的内容作铺垫。比如，在学习What Should I do?一课时，教师鼓励学生在往下探讨下去，如果你遇到课文中三种事情究竟该怎么办，也可以让学生自己谈谈生活学习中遇到的困惑事情，研究对策。在学习A woman’s place is in the home?一课时，课文学习后，问学生当今女性在家庭中究竟充当什么角色和地位，可以适当延伸话题。

2．活动激励法。兴趣是最好的老师，是智慧的源泉，教师应采取多种方法培养学生学习兴趣。比如，在学习Tutorial centres一课时，最后可以设计活动，让学生自己设计课文补习或各种兴趣中心，要求学生设计时考虑多种因素有口号、图标、招手对象、培养方向等，从而充分培养学生的创造性思维。在学习Helping People一课时，最后让学生自己设计慈善活动，这样的结尾不仅能激发学生学习英语的兴趣，而且能使学生在思想和情感上得到启迪。

3．讨论法。课堂教学小结是课堂的尾声，研究表明，下课前7---10分钟，学生的注意力逐渐分散。开展适当的活动，利用有意注意调动大脑，既可消除疲劳，又可强化知识的理解和技能的巩固。比如，在学习Green Orchids； Suffering to be Beautiful ；Father and Son三课时，可以探讨人生观，价值观，什么是最重要的，金钱？美貌？事业？亲情？等，适当进行德育教育。

（五）   英语教学评价中的情感应用

教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量，分析和评定的过程。《高中英语课程标准》中指出，通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。从学生学习结果的评价看，既要评定知识，技能和智力等认识领域，又要评定态度，习惯，兴趣，意志，品德及个性形成等情感领域。

在评价学生是，教师要带着积极的情感来工作，应运用评价的客观性，发展性，整体性和指导性原则来评价学生。应关注学生的进步，动态发展，让学生从评价中获益，帮助学生树立自尊自信，从而产生积极学习的动力，提高教学质量。教学评价是鼓励师生，促进教学的手段，要尊重学生的人格，而不是整人的工具。

1．在课堂评价中。教师要让每一个学生树立自信，而肯定性评价语是最好的激励词。如：I am proud of you! Excellent! Good job! Well-done! Pretty good! I am glad to hear that! 学生答对了，教师要及时鼓励和肯定，从而给学生带来成功的喜悦，强化参与的信心。学生答错了，教师不应表现出失望和愤怒，而要给他们足够的宽慰信任和期待，使学生重拾自信。如：Would you like to think it over? Work hard, and I am sure you can do better next time. You have my complete confidence. I am expecting you to…

2．在作业批改评价中。教师也应运用激励评价，渗入情感因素，激发学生学习的内驱力，培养积极地情感态度，为学生的终身学习创造条件。对优等生的作业评价提出表扬时，要不失时机地通过评语向他们提出更高的要求。如：Excellent! You haven’t made any mistakes, but it’s much better to be creative. Well-done! But try to make your handwriting nicer. 对中等学生的评价要对加肯定和督促，他们属于能上能下的群体。如：I think you can do better if you work harder. Would you mind being more careful next time? 对于较后进的学生，教师在指出每一处错误时，应当对他们的作业注意连续观察，有进步就要及时给以肯定。如：Listen carefully and come to me if you find anything you can’t understand. Work hard, you can do it better!

四．           在高中英语教学中如何培养学生积极的情感态度

（一）教师要想善于识别学生的情绪情感状况，就必须掌握良好情绪情感的标准。

首先，能正确反映一定环境的影响，善于准确表达自己的感受。教师不但应该鼓励学生表达积极的情绪情感，同时也应该允许学生表达消极情绪情感，因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。但在学生表达消极情绪情感后还应该正确引导他们予以克服。

其次，能对引起情绪情感的刺激作出适当强度的反应。当教师发现学生对某些事情表现出情绪情感过度强烈或过分抑制时，就可以判断这是不正常的。

再者，应具备情绪情感反应的转移能力。如果引起积极情绪情感的刺激环境消失了，学生还长时间地陶醉在愉快，兴奋的情绪情感中，这是不适当的。同样，陷入消极情绪情感而不能自拔的学生，也会影响自己的学习或活动的效率。

最后，应符合学生的年龄特点。如一个学生表现出来的情绪情感特点与他所处的年龄阶段应有的情绪情感特点不相符合，则需引起老师的注意，并采取相应的教育措施。

       （二）如何帮助学生学会调节和控制自己的情绪情感：

首先，教会学生形成适宜的情绪情感状态。用词语，理智控制自己情绪情感发生的强度。转移注意可以改变情绪情感发生方向。一个人长时间进行脑力活动后，从事一下体力劳动，情绪情感就能稳定下来。其次，丰富学生的情绪情感体验。学生考试，公开发言都容易引起情绪波动，这是临场经验不足造成的。教师应给学生创造一种过渡的情景，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积累各种情景下的情绪情感体验，这样就能做到临场不乱。最后，培养学生正确地看待问题。由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只能从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪情感。

（三）培养学生积极的情感态度的途径。

学习本身是一件充满挫折的艰苦事情，英语又是一门记忆性强，技能性强，思维抽象灵活的学科，要学会英语，就要满怀热情，振作精神。

1．使学生获得对英语的正确而深刻的认识，要形成正当，合理的需要。当这种需要得到满足时，人就会产生积极的情绪情感，反之，则会产生消极的情绪情感。对自己要有自知之明，否则就会因自己的志向非能力所及而终日郁郁不乐；对客观事物也要有正确认识，这样才不会遇到挫折而苦恼。

2．创设良好的情景，激发学生学习英语的热情。英语教学中要创设尽可能真实的语言情景，引起学生内心世界的反响和共鸣，让学生感到上英语课是一种享受，使学生学得生动，愉快。相反，如在一种受压抑的气氛中学英语，心理负担就会加重，变得烦躁不安，不利于学好英语。

3．重视学生心理素质训练，克服过度焦虑，要培养消除不良情绪情感的能力，要培养幽默感，幽默是一种优美，健康的品质，它可以活跃气氛，驱除忧愁。学生在学习和交际时使用英语，往往带有紧张恐惧心理，教师应帮助学生进行必要的心理素质训练，如克服怕出错，羞于开口说英语的毛病等，以避免学生的过度焦虑，使学生保持积极的情感。不良情绪情感出现时，不能简单地抑制它。否则一有适当的机会，它还会发泄出来。要消除不良情绪情感，一要认识到它的存在；二要找出它产生的原因；三要掌握一些控制调节和消除它的方法。如自我暗示，适应和用意志控制情绪情感等。

4．师爱是打开学生心灵大门的金钥匙。英语教师要以热爱学生的情感来影响学生。事实证明，一个被教师所喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上。英语教师要以鼓励，表演为主，激发学生主动积极地学习情感，避免嘲弄，惩罚和过多的责备，以防止出现被动消极的情感。

结束语

       在教学过程中，学生的知，情，意相互作用，同时介入，这就需要我们处理好知识学习与思想，情感，意志培养的关系问题。赫尔巴特认为，理性，情感和意志都是在知识基础上产生的，而教学是形成人的品德的基本途径，主张把知识涵养和人的人格成长统一于教学过程之中。

知，情，意是教学过程内在的因素，它们的协调发展不仅与教学内容，也与在教学过程的组织，方法和运用相关，教师教学的责任感，价值观，思想作风，言行举止以及校园环境，人际关系等对这些方面的发展也有重要影响。学生所学的社会科学本身，就是社会意识的一种形式。情，意方面的作用在教学中越来越明显，人们认识到情感，意志，兴趣等直接影响学生对知识的掌握和智力的发展，因此教学中强调激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生学习的积极性，养成良好的学习习惯和刻苦勤奋的学习态度，不仅要学会学习，而且要学会生活，学会做人。

在实际教学中，知识教学都会伴随有是非感，荣辱感，对待学习中困难和障碍的态度等情感和意志的活动。特别是文科类教学中，情感意志的因素更为强烈。教师在教学科知识时，要激发与该知识有关的情，意活动，教师本人也应倾注自己的情感和思想，与学生建立起情感意志的交流。而情感的发展反过来进一步培养了学生对学科知识的兴趣，加深了学生对知识的理解和对真理的信念，成为刻苦学习的动力。

参考文献：

1．中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准》（实验稿），人民教育出版社，2003年

2．教育部基础教育司《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2006年

3．叶澜，《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年

4．沈德立，《心理学》，北京师范大学出版社，2005年

5．杨连瑞，肖建芳，《英语教学艺术论》，广西教育出版社，2003年

6．黄慧萍，“教并快乐着，学并成长着”，《中小学英语教学与研究》，2007年第7期