浅谈初中化学教学与信息技术的整合

摘  要：随着现代科学技术的发展，初中化学与信息技术的整合可以优化化学教与学过程，提高学生对化学学习的热情。本文就化学与信息技术整合的必要性、应用中存在的问题及优化措施进行了研究，以期对化学教学有所借鉴。

关键词：化学；信息技术；课程整合

教育现代化既是我国经济社会发展的必然要求，也是人类文明进步的标志和当代教育发展的趋势。教育信息化是教育现代化的一个重要标志。2001年国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。全国中小学信息技术教育工作会议也指出：“把信息技术教育融合在其它学科的学习中”。由此可见，中学课程改革已步入了如何与信息技术整合的新时代。

一、开展化学课与信息技术整合的必要性

化学作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。而如今部分地区的化学课依旧是粉笔加黑板的传统教学模式，不易发挥化学课的探究性，也很难吸引学生对化学课的热爱。

初中化学和信息技术整合，是将信息技术作为一种工具、媒体和方法融入到化学教学的各个层面中，使学习内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化。对化学课和信息技术整合的研究，可为学生创造性发挥、自主探究能力的提高奠定良好基础，使化学教学朝着有特色、自主化、个性化的方向发展。

二、整合应用中存在的问题

    本人在进行初中化学课与信息技术整合实践中发现若干问题，以我校情况为例进行分析：

1．学校硬软件设施不齐全。

学校的硬软件设施是实施化学课与信息技术整合的基础条件。近年来，我校硬软件设施配备水平有所提高，但仍存在一些问题：学校机房机器有限，较难实现在网络环境下进行化学课；教室计算机中缺少常用的教学软件（如Flash、Authorware等），教师的使用受到了限制；课件制作量不足，化学教师常下载或购买网上课件使用等。这些因素都会影响化学课与信息技术整合的实施。

2．教师观念或技术未达到。

化学教师观念的转变对课程整合起着重要的作用。然而有些教师观念陈旧，缺乏使用信息技术的意识，对整合意识淡薄。即使有整合观念的教师，也会因为教育技术掌握程度和应用水平不够而无法实现整合。师资培训中对教育技术的学习也不够充分，教师信息素养亟待提高。

3．过分依赖信息技术的使用。

化学是一门以“实验”为基础的学科，教学过程离不开化学实验。化学实验是化学课的灵魂，教师应尽可能在课堂上演示实验或学生动手操作。不能盲目利用计算机模拟实验过程及现象来代替真实的实验。

三、课程整合的要求与原则

为解决整合中所存在的问题，本人经过教学实践，总结出若干课程整合的要求与原则。这可以更好地解决化学与信息技术整合中出现的问题，并达到优化教学的目的。本文均以使用人教版九年级《化学》教材为例进行研究。

1．体现教学内容的特点。

要根据不同的化学课教学内容，选择不同的呈现方式，以达到更好地教学效果。以下为本人设计的教学内容与信息技术整合的若干案例。

表 教学内容与信息技术整合参考表

2．体现学生主体性的原则。

依据新课标的要求，化学课要面向每一个学生的个体发展，培养学生的创造思维能力，让学生主动参与学习过程。化学教师可利用网络教学平台开展合作学习。如《爱护水资源》一课，学生可以利用计算机建立主页、论坛或邮箱与其他师生就感兴趣的问题，如“如何保护水资源”、“节约用水”等进行更深入、广泛的交流。学生也可以对实际生活中感兴趣的自然现象和问题进行思索，如讲完《空气》一课，学生可以对本课中“有害气体”、“稀有气体”等问题上网进行查询，并付诸于探究，自主汲取知识。这样就丰富了学习的体验，享受了成功的喜悦，培养了对化学的热爱。

3．适当使用多媒体。

化学课中并非所有的内容都要依赖信息技术，以下为适宜使用信息技术的例子：现象不明显的实验（如电解水），动画模拟可将“现象”放大；严重污染、较危险或在一般实验室条件下不能完成的实验（如CO的制取），实验可利用多媒体来演示；化学微观概念和微观结构（如原子的结构），多媒体能够将微观世界生动地展示在学生面前；错误的操作导致严重后果的实验；化工生产中复杂的生产流程等。

四、课程整合的教学模式

教学模式是教学理论和实践的桥梁。教学中应积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲。以下为本人在化学课与信息技术整合的实践中常用的教学模式，可作为化学教师的参考。

WebQuest教学模式：WebQuest即“网络主题探究”，是一种以探究为取向的学习活动。要求活动的内容是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源。教学流程：情景→任务→资源→过程→评价→结论。如《水的净化》一课，围绕主题“水的净化”，设定在水污染严重的情境中，教师布置任务“如何进行水的净化”，学生上网搜集水净化的方法，教师评价并总结水净化的步骤和装置等。

主体－互动－探究教学模式：在化学课与信息技术整合中，老师先布置任务，学生通过完成任务自主参与教学。构建此教学模式，须强化参与意识，落实主体地位，让学生在参与中主动学习、学会学习和创新。如《质量守恒定律》一课，教师布置任务，学生分组实验并进行探究，讨论并得出结论。这就对质量守恒有更深刻的理解。

五、优化化学课与信息技术整合的措施

1．提升教师课程整合的观念。

要做好化学课与信息技术的有机整合，化学教师应以新课标为指导，解放思想，更新观念，树立正确的知识观、人才观、教师观。须以崭新的观念看待课程，才能把握住整合的实质与关键。因此教育工作者更应该利用网络、多媒体等信息技术手段，加强化学教师教育技术能力的培训。

2．充分利用网络资源，增进教学效果。

    充分利用现有条件下的网络信息资源素材库、课件和教学软件，从中选取适合化学教学需要的内容来制作课件，从而适应不同教学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面。

3．增进学习交流，提高教学水平。

网络的交互性给化学教师相互学习交流提供了机会。教师可以通过网上学习交流，实现资源共享，达到提高教学水平的目的。运用信息技术进行化学课教学，教师应具备对计算机常用软件的掌握和应用，并将此运用到教学中，把信息技术当作一种学习资源和学习工具。

4．积极建立本地教育资源库。

化学课与信息技术程整合的核心问题是化学教学资源共享，教学资源共享为教师进行课程整合提供了基础。化学教师可以采用集体备课形式，将演示文稿、视频、Flash等放置共享文件夹并保存。每位化学教师都可以按需要选择使用。

实践证明，初中化学课与信息技术的整合，能有效地提高化学课教学质量，增强学生自主学习能力、处理信息的能力和创新能力；同时也能帮助学生掌握信息的收集、检索、分析、评价和利用等技能；促进学生间的交流合作，从而开阔学生的视野。信息技术全面引入化学教学过程，使之成为学生学习、教师教学、师生互动的重要工具和手段，它将成为化学教学改革的“催化剂”。因此，与信息技术的整合必将为化学课的教学开创一片新天地。

参考文献：

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