化学教学中如何有效设计问题

　　张俊涛

　　摘要：如何提高课堂效率，是各级各类教育科研部门研究的热点，如何有效和高效的实施课堂教学呢?笔者认为设计课堂有效问题是教学中的关键。但现实课堂教学中设计的问题，五花八门，存在不容忽视的问题：有的问题设计的太多，只图热闹;有的设计是方便自己上课;有的问题设计太现实、不利于学生长远发展;有的问题设计没有创造性、探究性;有的是为优秀学生而设计，没有照顾所有学生等。本文从设计问题的提出、有效设计问题的原则和策略等方面进行论述，供大家交流和参考。

　　关键词：课堂教学 有效设计问题设计原则设计策略

　　一、有效设计问题的提出

　　《普通高中化学新课程标准》中明确指出“学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用化学知识和科学探究方法解决一些问题”。由此来看，化学探究本身就是学生围绕着某一问题或任务进行的一种探究活动，没有“问题”就无法探究,“问题”是探究的根源，同时也是探究的核心。探究的本质就是“学生会发现问题、然后利用所学知识解决问题”。我们要让学生采用探究学习，就必须培养学生的问题意识。问题是课堂教学中的“心脏”，有了问题，学生才会进行思维，才会有学习的动力，才能主动的进行化学探究活动，最后才会有新的创新和发现。人教版高中化学教材中的“思考与交流”、“化学探究”等栏目都是创设情境，引出问题，进行探究的教学方法。曾经有一位教育家说过：好的老师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题。因此教师在课堂教学中，要会培养学生提出问题的能力，同时还能培养学生的科学素养。那么如何启发学生提出高质量、有意义的问题，主要取决于学生是否有强烈的问题意识，取决于教师设计的问题是否有效，能否启发学生。所以，笔者认为在化学课堂教学中，教师只有通过有效设计问题，进一步培养学生的问题意识、提问问题的能力，就可以调动学生学习的积极主动性，同时可以掌握一种科学的学习方法，从而提高课堂的有效性。

　　高中课堂教学中设计问题的现在如何呢?，我对本校高二年级的四个教学班的200多名学生进行了调查：1.有62.5%的学生认为教师在课堂教学中很少提问，主要以讲授为主，忽略教学主体(学生)，形成“满堂灌”的课堂。2.有76.7%的学生认为，教师设计的问题太少、太简单，属于应付课堂，学生很容易回答，引不起学生的兴趣，浪费时间，效率低下。3.有41.5%的学生认为教师提问的问题太难，学生感觉无从下手，不知道从哪下手，就是启发学生，也是启而不发，课堂上出现尴尬的局面;4.还有13.6%的学生认为，老师设计的问题没有有启发性，把提问当成是讲课的组成部分，形式不少就行了，对学生探究的能力和素质的培养没有任何帮助;好有一部分学生认为，有的教师只提问优秀学生，从而挫伤了另一部分学的学习积极性。由以上调查结果来看，大致可分为四种情况：有应付主义型;有倾向优秀学生型;有目光短浅型;有教师能力低下型，不会提问等。面对以上种种情况，笔者更加深刻的认识到：化学课堂教学中，有效设计问题到了一个不得不重提的地步，这是一个很严肃的问题，同时也是有效课堂教学中的一个重要环节，每一位教师必须在课堂教学中会有效设计问题。

　　二、有效设计问题的原则

　　1.设计问题要突出重点

　　设计问题要围绕重点进行，从多角度、多侧面设计问题，使学生能够全面深刻地理解重点知识。同时对于教学中的难点也要加大提问力度，设置多种问题，让问题从不同角度逼近难点，从而化解难点。如在“甲烷”的教学中，重点是空间结构，对此应设置有关问题，以加深学生的认识：(1)甲烷分子中5个原子是如何构成甲烷分子的(让学生画出所以可能的结构图)?(2)分析那种结构最正确，为什么?(3)什么是取代反应?(4)甲烷在取代反应中，化学键如何断裂?如在讲乙炔的结构时，可提出如下问题：(1)在乙炔分子中2个碳原子和2个氢原子是否在同一平面?(2)在苯分子中是否有原子共面，相邻原子之间键角是多少?(3)能否发生加成反应，化学键发生怎样变化?

　　2.问题要恰当及时

　　问题需要作铺垫时就铺垫，需要归纳就归纳，要把握最佳时机，使之能化解难点、深化知识点，要在学生心里想到却无法表达时提出相应的问题。如讲授“苯”时，可先向学生展示苯的分子式，设计问题：苯若为链烃，它的结构式如何?学生可能写出多种形式的空间构形。这时，再让学生分析自己所写结构物质能否使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色，教师然后适时地提出问题：苯不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，为什么?最后展示苯分子的空间结构：苯分子中的碳碳键是介于单键和双键之间的非常独特的化学键。

　　3.问题要集中到重难点、不宜太多

　　一节课如果提出太多的问题，不能把所有的教学内容都设计成问题，否则会让学生长时间地处于思考问题之中，大脑高度集中时间长，学生就会产生厌学、懈怠的情绪，教师授课质量就会下降。因此要给学生留有充足的看书、讨论时间，同时多设计一些问练结合的题型，使两者互相融合，使学生在学习过程中劳逸结合，从而提高课堂效率。

　　4.问题设计要面向全体学生

　　有不少教师喜欢提问班上为数不多的“优秀生”，而忽略那些学习成绩较差的学生，怕他们答不出(或答案不正确)而避开他们，引起课堂上尴尬局面，干扰上课节奏，课堂上回答问题的“主角”都是优秀学生。这样使大部分学生即使坐在教室，也不去积极思考问题，主动参与到课堂中，相当于局外人，导致他们学习学习积极性急剧下降形成低课堂，这是与新课程理念相违背的。教师在课堂上设计问题时，针对不同层次的学生设计不同的问题，对优秀生可设计难度大的问题，对中等生采取逐步“升级”办法，对后进生设计简单、容易的问题，这样一节课可以面对全班所以学生，所有学生都能积极参与到课堂中去，全体学生都可获取所需知识，使不同层次的学生都有机会参与答问，调动学生们的学习兴趣。设计问题面向全体学生，也是使课堂有效方法。

　　5.要设计有层次性的问题

　　教师在讲解难点时应由易到难、由简到繁、有表及里、层层推进、步步深入的设计问题，从而“消灭”难点。如在学习“原电池”这一节课时，把音乐贺卡与插着Zn片和 Cu片的苹果相接后发出音乐声，导入新课，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。然后引出原电池概念，再让学生做演示实验，并解释原理，同时引导学生观察现象并记录结果。可设计以下问题进行讨论：1.写出锌和稀硫酸的离子方程式，指出该反应的本质?2.如何比较锌和铜金属活泼性?3.氢离子如何得到电子，这些电子是有谁提供的?4.实验中电子移动的方向?5.原电池的正负极如何判断?为了更好地突破难点，让学生理解原电池原理，还可以利用电脑软件模拟原电池工作原理的视频，这样，在由微观到宏观，在由静到动的变化中，使学生把抽象问题具体化，更深刻地理解原电池的工作原理。这样一个个地提出问题，又被一个个地被“就地消化”，学生整个学习过程中，经历了提出问题、分析问题、解决问题学习过程，即开发了学生的智力，也锻炼、提升学生的思维能力。

　　6.教师要有有效评价的能力

　　学生回答问题后，教师应该对学生进行有效评价，不要使用毫无意义的、很俗气的评价用语，如“棒极了”、“好极了”、“你真棒”等语言。真正有效的评价应该是真实、真诚的，老师在肯定学生的答案同时，还要补充、修改、提升学生的回答，应该是一个综合有效的评价。

　　二、有效设计问题的策略

　　1.趣问

　　教师在有效设计每一节课的问题时，都要把握学生的心理特点，摸清每个学生掌握知识的程度。设计问题时要能引起他们的兴趣，不要设计偏难的问题，以免造成成绩差一点学生感到难堪。要优化课堂问题，从日常生活中、教学资源中选择能引起学生兴趣的热点问题，使学生感到所问问题新颖别致、耳目一新，乐于回答，学生在开心之中就能学会疑难知识点，无形中形成一种学习动力，同时也促进了课堂的“互动”效果。如在学习“二氧化硫的漂白性”时，可借助多媒体投影两顶草帽的图片：一顶是洁白的，另一顶副略带黄色。设计问题：问同学们，草帽刚做成时什么颜色?黄色的是怎么形成的?在学生的相互交流中，总结出二氧化硫的漂白性，以及不稳定性。

　　2.巧问

　　在化学课堂教学中，不要问浅显易懂的问题，因为浅显的问题往往问而无疑，学生能对答如流，表面上是轰轰烈烈的，实际上没有什么意义。如果用适当的切入点，就可以打开学生思维的大门，收到良好的效果。因此我们要学会巧问，只有巧的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中融入课堂中。如在学习《化学键》知识时，化学键的定义抽象、难懂，课堂上如果设计以下问题：让学生拿出字典查“键”字的原意?学生得出结论：键指安装在车轴上固定住车轮不脱离车轴的那根铁棍。然后再引出另一问题：化学物质内部的类似铁棍的东西是什么?学生马上受到启发,联系到”化学键“一词，加深这一知识点的理解。

　　3.曲问

　　在化学课堂教学中，如果按照正常思路直接发问，很难调动学生的积极性。提问问题不能正面、浅显、直露，而应该委婉曲折，不仔细思考就不能回答。“曲问”就是运用迂回战术，变换角度，让思路拐一个弯再回到原点，从侧面寻找思路;而“直问”则是直接进攻，不会含蓄表达。教师要想曲问就要巧思，思考出恰当的问题，才能激发学生兴趣、求知欲;“直问”往往造成”断电“、”卡壳“的局面，让老师下不来台，效果也很不理想。如在学习“盐类的水解”时，课堂上可以设计如下的问题：我们学习过一种物质叫碳酸钠，它属于哪一类物质?水溶液中加酚酞，有什么现象?通过做实验，观察现象，总结出盐类水解的规律。

　　4.精问

　　化学知识“碎”而”杂“，如果设计的问题又多又杂，将导致课堂教学外紧内松，表面热闹，其实就是“满堂灌”，造成学生紧张，感觉疲劳，没有效果，形式上是互动，但会感到是一种负担，反而打击学生学习积极性。“精问”就要针对性地设计问题，问题精而恰当，避免琐碎，做到精益求精，教师提出的问题要经得起推敲，让问题与问题之间有紧密联系，设计的问题应该是一个严密的整体，当学生解答这些问题时同时，既掌握知识，又锻炼了逻辑思维能力。如在讲“氨气的喷泉实验”时，可设计如下问题：(1)氨气为什么能做成喷泉实验?(2)在这个实验中如果把氨气换成二氧化碳能否做成喷泉实验?如果做不成怎样改进，才能做成喷泉实验?(3)喷泉实验的原理是什么?

　　当然，不同的科目，教学目标也不行同，不能套用相同模式。化学学科有它自身特点，它是一门以实验为基础的自然学科，主要培养观察能力，科学探究能力以及分析问题的能力，所以化学教师应有自己的提问策略，教师必须针对每节授课内容，结合实验和探究，精心设计问题。有效的设计问题即是教学手段，也是教学艺术。课堂提问就是通过巧妙设疑，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考，有了思考，就有了学习的动力和源泉，在同学们的大脑中就建起了智慧之路的桥梁。在课堂互动中，还要不断优化设计问题的方法、内容，通过科学的提问，多角度、多方面地调动学生学习积极性，来加强教与学的互动;如果每一位教师能充分发挥课堂提问艺术，就能够极大地使课堂成为有效课堂，真正激发学生的学习兴趣，提高逻辑思维能力。教师要想提出优质问题，必须从根本上改变观念，在实践中充分发挥课堂提问的灵活性、有效性和艺术性，才能达到事半功倍，更好地为教学服务。

　　“星星之火，可以燎原”，作为教师，最大责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，把有效的设计问题之火越燃越亮.