引导学生课前预习的几点体会

　　一、确定常规预习模块，指导预习基本方法。

　　读。完成三目标①基础目标：读准字音，画出不理解，不认识的生字词，利用工具书自行解决。②中等目标：能正确、流利地朗读课文，努力向有感情地朗读课文的方向前进。③高等目标画自己喜欢的句、段进行诵背。例如《趵突泉》这课，要求学生完成基础目标：正确读释“趵突泉、纯洁、疲乏、水藻”等词语；完成中等目标：正确流利地朗读课文，体验、感受大泉和小泉的美；高等目标；通过诵读喜欢的句段，进一步萌发学生内心深入热爱大自然的思想感情。

　　想。联系新旧知识或联系上下文思考，想想课文的主要内容，试着给课文分段，结合作者的写作背景与目的，体会其中意思。例如《我的战友邱少云》一文是一篇同学们早已熟悉的英雄故事，预习前要求学生抓住关键词理解课文主要内容。在预习过程中学生抓住“纹丝不动”这个词。想：课文中哪些地方表现出“纹丝不动？”，体现了邱少云的什么精神？学生带着问题预习课文，了解邱少云在烈火烧身时怎样忍受剧烈的疼痛，探索作者的思路，进一步掌握文章的中心。同学们通过这样的预习，就会体会到某些关键词语对表达中心思想的作用，“牵一词”，“动全文”，从而了解字、词、句、篇与中心内容，中心思想之间的有机联系，进一步拓展学生的想象能力，爱动脑的习惯。

　　议。议也就是质疑，有疑才有思，让学生学会质疑。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所谓学问就是学与问的融合，学而不问就难以长进。因此，在教学中，教师要引导学生勤于思考，要鼓励学生大胆质疑。可以从以下几方面引导学生质疑：（1）从课题入手质疑。课题常常是文章的“眼睛”，引导学生对文章的题目进行质疑问难的教学直接关系到学生阅读能力的培养。（2）从某些关键词句入手。在教学中，抓住一些关键词句进行质疑问难，能成为理解课文内容的突破口，帮助学生准确地感知课文描述的情景。（3）在矛盾处质疑。创设认知冲突的情景，让学生主动提问，这样的质疑能够使学生更加深刻地领会课文的思想感情。（4）根据自己的认知水平，想提什么，就提什么，这能拓展学生思维，培养学生主动探究的精神。

　　查。可以从有的关书籍、报纸、杂志、字典、词典中找查资料；可以从网上下载资料；也可以从生活中去寻找资料。现在的孩子求知欲极其旺盛，因此，针对不同的教材，笔者就会设计不同的课前预习作业。

　　问。可以问老师、同学、家长或周围的人，可以从同学和周围人的讨论中，通过思考给自己在读文中产生的疑问定答案。

　　写。（1）找出自己喜欢的词句、段摘记下来。（2）根据课文内容，结合实际，进行片段练习。如《山雨》这课，同学们把许多优美的语句，摘抄诵背，不仅陶冶了同学们的审美能力，而且为写作打下了良好的基础。

　　二、引导学生自主选择预习内容，激发学生预习的兴趣。

　　高年级学生的独立意识逐步增强，如果学生的预习作业，一直是老师所布置的，学生没有自主选择，自由发挥的权利，就一定会削弱他们预习的积极性，特别是一些优秀、爱动脑的学生更是如此。此时，预习内容自由选择以及富有挑战性的学习内容一定会激发他们自主学习的兴趣。可以成立预习超市，让学生自主选择。或者重视预习质疑，让学生主动思维。无论是自主选择预习作业，还是引导学生学会质疑预习，其目的都是为了激发学生的预习兴趣，促使每一个层次的学生从被动学习走向主动学习，同时学会从不同起点主动走向新的学习之旅。

　　三、建立和完善评价体系，调动学生的预习积极性。

　　对于预习作业，我们老师往往有这样的思想，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师一此两次三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。老师必须认真批改学生的预习作业，学生才会有认真做的动力。同时，还应形成另一个检查机制，激发学生的预习兴趣。

　　实践证明，重视语文课前预习的引导，培养学生养成良好学习习惯，有助于提高阅读能力，提高自主学习能力，为学生终身学习打下坚实的基础。