抓住教学时机培养学生口语交际能力

　　语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”口语交际能力是现代公民的必备能力，是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去？这就要求我们在语文教学中，要依据小学生认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一阵地，面向全体学生设计多种形式的训练方法，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

　　一、揭题时进行口语训练，激发学生学习兴趣。

　　如《春天到了》一文，揭题时问：谁能说说春天到了，大地有什么变化？比一比谁平时观察最仔细，说得最准确、具体。又如《富饶的西沙群岛》一文，导入新课时问：同学们看见过无边无际的大海吗？到过沙滩上踏浪拾贝吗？这就把文中描写景物与学生的生活实际拉近了，激起学习兴趣，同时训练了说话。

　　二、利用插图进行口语训练，培养学生观察能力。

　　如《看雪》一课的插图是许多小朋友堆雪人，打雪仗的情景，引导学生仔细看图：当时天气如何？周围环境怎样？小朋友们是怎样玩耍的？引导学生有顺序地观察画面进行说话练习，既直观理解课文内容，又培养了学生的口语能力。又如教学《一株紫丁香》，先让学生看图，再启发学生想象：当你欣赏着这些姿态各异的紫丁香，假如闻到它散发出的阵阵清香时，你会想到些什么？（学生展开想象的翅膀，饶有兴趣地说：我仿佛看见了一只只蝴蝶在花上飞来飞去；一只只蜜蜂在花上辛勤地采着花蜜；园丁叔叔培育出了这么美丽的的鲜花，给人以美的享受，我们应当爱护鲜花，珍惜劳动换来的幸福生活；如果我有这样一束鲜花，我会把它送给我们亲爱的老师……）学生在老师的引导下，一步一步地一边观察一边口述，然后再让学生按观察的顺序完整口述观察的结果，就是一次较好的口语交际训练。

　　三、抓重点词句进行口语训练，加强语言文字运用。

　　如《春风吹》一课中，有这样一句话：“春风吹，春风吹，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙。”教学时引导学生品读这两句话，哪些词用得好？为什么好呢？结果，学生抓住“绿了”、“红了”、“醒了”和“吹”这些重点词，描述春天万物复苏、大地花红柳绿、一片生机勃勃的迷人景象。

　　四、结尾处进行口语训练，发展学生思维能力。如教完《两只小狮子》后提问：懒狮子听了妈妈的话，会怎样做呢？学生带着浓厚的兴趣，打开话匣子，想象出不同的结果来，有的同学还绘声绘色地编讲故事：懒狮子还是不听话，后来又怎样遇险，差点丢了命，受到深刻教育，才刻苦练功，成为真正的林中大王。又如《风娃娃》一文的结尾：“我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？”人们为什么责怪风娃娃？你想对风娃娃说些什么？同学们不仅说出了许多安慰风娃娃的话，还明白了课文告诉我们的道理。

　　五、复述课文，提高学生表达能力。复述，可以是听故事复述，或课文内容的复述。形式有简要复述和创造性复述。如《地震中的父与子》学完后，可以让学生复述课文内容：故事发生的时间、地点、人物、主要情节、重要对话，仿照老师的语气，凭借理解、记忆将故事内容再现出来。这样反复训练，不仅可以加深理解课文，又培养了学生的口语表达能力。复述虽然有一定的难度，只要教师适量、适度要求，对提高学生口语表达能力就大有裨益。

　　六、课间即兴交流，提高口语质量。

　　学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。同时，师生在学校共同的学习、活动中必定会产生许多生动、有趣的话题。这些话题的交流比课堂上的书本学习显得更真实、和谐。如：早晨到校，学生往往会就自己的家事、路上的见闻、电视里的新闻、玩的游戏说个没完没了。班级中突发的事件也同样吸引他们。上学期的一天早上，数学老师生病了，没来上课。学生就议论个没完，我就组织他们说说：“你想对老师说什么？打算怎样去看望老师？怎么做才让老师放心地养病？”学生不仅说得情真意切，而且一如既往地踏实学习。班级、学校的活动更令他们兴奋，如春游活动、技能运动会、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。只要我们留心观察身边的生活，细心捕捉生活中的说话点，抓住一闪即逝的机会，及时组织学生，扎扎实实地进行训练，学生的口头表达能力就会得到快速提高。

　　总之通过具体的教学实践，我感觉小学生口语交际能力的培养，不是一朝一夕的事。体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求。因此，我感觉教学是一种思考和实践，语文教学要以参与求体验，以创新求发展。