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【摘要】新课程改革能够得以实施，有效的评价是一个有力的助推。可谓是“成也萧何败也萧何”，评价无疑是课程改革的风向标。于是乎，多元、发展、增值等评价思想交相辉映；成长记录袋、定性与定量结合等评价方法各显神通。然而，在考试仍作为最主要评价手段的今天，一线教师急需的是评价指标的坐实。绿色质量指标的应运而生确实是教学评价领域的幸事，本文主要阐述它在非文学类作品阅读评价中的应用。
【关键词】 非文学类作品 阅读评价 绿色质量指标
二期课改，已经实行10多年了。这期间，《课程标准》也更换了1次。前后对照，关于课程评价建议的内容基本无异：太宏观，太理性，太笼统。可能是上级部门的纲领性文件使然，但一线教师所需的最好是细化了的、可操作性的东西。于是，大家在苦苦寻觅。
觅有果。2013年6月，教育部推出了新的中小学教育质量综合评价指标--绿色质量指标评价体系。它的面世，为我们一线教师的教学工作指明了方向，以学定教、先学后教的改革思想正是基于绿色指标的具体体现。表现在对学生语文阅读评价上，要更为科学和全面地评价阅读的质量，不止从学业成绩上评价，还要考虑到学生的学习兴趣和动力、学习过程中的喜悦感和成就感等诸多因素；不止评价其现有水平，还要考虑期发展水平，真正实现“轻负担高质量”的教学效益。
评价离不开考试，就拿考试说事吧。最近两年，《浙江省初中毕业生学业考试说明》语文学科考试目标对非文学类作品阅读的考查均是这样要求：“阅读说明性、议论性很强的非文学类作品，能体味和推敲重要词句在具体语境中的意义和作用，筛选并整合文中的重要信息，分析文章结构，概括中心意思，对文章的内容和表达提出自己的疑问并尝试探讨。” 根据这一要求，结合绿色质量指标的评价思想，我们从以下几个方面来评价初中生非文学类作品阅读：
一、速读指标：筛选并整合文中的重要信息
在速读的基础上筛选信息，要求学生选取有效信息以达成对文章内容的理解。所谓“有效信息”，往往表现为文段中重要的词语、句子，或是藏在语句里面的所谓深层含意，或是隐含在字里行间的双关义、指代义等。整合信息，即对提取的信息进行辨析、筛选，对委婉含蓄的信息进行分析、推论，然后根据需要，组织转换成符合要求的答案。
如何评价学生筛选并整合文中的重要信息的能力？
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